Поиск: 
Ресурсы Обсуждения События Сервисы Опросы Сообщество
RSS-лента мобильная
версия
 
Главная страница :: Статьи :: Проблемы внедрения Интернет-обучения в российской высшей школе

Александр Андреев

Проблемы внедрения Интернет-обучения в российской высшей школе

3 сентября 2010 г.

В настоящее время, как следствие закономерного процесса информатизации, наблюдается стремительное развитие средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), что приводит, в частности, к широкомасштабному применению Интернета в учебном процессе. Интернет-технологии используются на всех уровнях и во всех формах получения образования. Анкетирование экспертов показало, что в ближнесрочной перспективе соотношение чисто очного, полностью через Интернет и комплексного (смешанного) обучения составит соответственно 54.7% 13.7% 31.6%. [1] Для сравнения для США аналогичные данные составляют 20% 20% 60%. [2].
В национальном стандарте ГОСТ Р 52653-2006 «ИКТ в образовании. Термины и определения», введенного с 01.07.2008: «Электронное обучение (eLearning): обучение с помощью ИКТ». Таким образом, Интернет-обучение является составной частью электронного обучения (e-Learning). Обучение с использованием сети Интернет часто называют online-обучением, хотя более правильно говорить Интернет-обучение (ИО), кроме того, нам кажется, что не совсем правильно отождествлять e-Learning с дистанционным обучением (ДО).

Интернет в образовании
Сети Интернет немного больше 30 лет, и строилась она отнюдь не в целях образования. Для преподавателя Интернет представляется как совокупность компьютерных сетей, связывающих участников образовательного процесса между собой с широким выбором информационно-образовательных и телекоммуникационных услуг. Прогресс использования Интернет, точнее www, обусловлен ее дидактическими свойствами, которые обеспечивают:

  1. Публикацию учебно-методической информации в гипермедийном варианте.
  2. Педагогическое общение в реальном и отложенном времени между субъектами и объектами учебного процесса.
  3. Открытый во времени и пространстве дистанционный доступ к информационным ресурсам.

Можно утверждать, что благодаря именно этим простыми и понятными свойствам (Публикация, Общение, Доступ) Интернет не ждет печальная участь, которая постигла в свое время попытки использования в образовании кино, телевидения и даже компьютеров. Отметим, что со стороны консервативно настроенной научно-педагогической общественности наблюдается, как минимум, безразличное отношение, а чаще отрицание «присутствия» Сети в учебном процессе. Думается, что это потому, что они недостаточно знакомы с ее дидактическим потенциалом.
Хотелось бы отметить, что Интернет все-таки остается инструментом молодых, хотя наблюдается тенденция взросления его пользователей. По результатам исследования, проведенного фондом «Общественное мнение» и Национальным Интернет-сайтом www.strana.ru, выяснилось, что основную группу пользователей Интернетом (25%) составляют подростки в возрасте 16-20 лет. А средний возраст преподавателей вуза в России сейчас 50-60 лет. Эти данные лишний повод для размышления.
От лица сторонников Интернет-обучения можно сказать, что «Интернетизация»это не насильственный процесс, как в свое время коллективизация деревни в СССР, а постепенный и объективный процесс интеграции Интернет-технологий в традиционную систему образования, приводящую, в свою очередь, к изменениям ее самой. 

Модели и примеры Интернет-обучения
Сейчас трудно найти образовательное учреждение (ОУ), которое так или иначе не использует Интернет. Анализ схем (вариантов, моделей) применения Интернета показывает, что можно выделить две группы: это полное (чистое) Интернет-обучение и комплексное (смешанное, blended), которое имеет, в свою очередь, множество видов и подвидов, которые, к сожалению, пока не классифицированы.
В настоящее время, как показывают наблюдения, чистое Интернет-обучение получило широкое распространение в российской образовательной практие. Это, например:

  • мегакампус МФПА (www.mfpa.ru),
  • институт информационных технологий (www.intuit.ru),
  • МИМ ЛИНК (www.ou-link.ru),
  • Центр обучения и тестирования «Звезды и С» (www.e-learn.ru),
  • Русский институт управления (www.tantal.ru),
  • Финансовая академия при Правительстве РФ (www.dofa.ru),
  • Московский институт экономики, финансов и права (www.miemp.ru)
  • и др.

Интернет применяется не только в высшем, но и в общем среднем образовании, примером может служить сетевой процесс в Интернет-школе «Просвещение» (www.internet-school.ru). Такого рода ОУ могут иметь собственную лицензию и быть структурными подразделениями вуза.

Программные средства (оболочки) для обучения через Интернет
Для обучения в Интернете требуется специальное программное обеспечение. Рассмотрим некоторые инструменты с помощью которых проводится Интернет-обучение. Теория и практика ДО показали, что обучение в Интернете целесообразно проводить в масштабе образовательного учреждения с использованием специального ПО (оболочек). Типов этих оболочек достаточно много. Более десятка только в России.

  • ОТЕЧЕСТВЕННЫЕ
    • ПРОМЕТЕЙ (www.prometeus.ru),
    • eLEARNING SERVER 3000 (www.learnware.ru)
    • ОРОКС (do.miee.ru)
    • ДОЦЕНТ (www.uniar.ru)
    • WEBTUTOR (www.websoft.ru)
    • COMPETENTUM (www. competentum.ru)
    • СДТ REDCLASS (www.redcenter.ru)
    • СДОAcademicNThttp://de.ifmo.ru/index.php?node=0
  • ЗАРУБЕЖНЫЕ:
    • WebCT (www.webct.com)
    • Oracle iLearning (www.oracle.com)
    • IBM Workplace Collaborative Learning (www.lotus.com)
    • Microsoft ClassServer (www.microsoft.com/Rus/Education/ClassServer/Default.mspx)
    • Learn eXact (дистрибьютор www.mesi.ru)
    • MOODLE 

Несмотря на такое постоянно увеличивающееся многообразие, все оболочки имеют одинаковую типовую дидактическую структуру, которая позволяет проводить:

  1. Разработку и публикацию учебно-методической информации в различных формах от текста до гипермедийного варианта.
  2. Педагогическое общение в реальном и отложенном времени между участниками образовательного процесса.
  3. Организационно-административные функции.
  4. Тестирование [3].

Оболочку образно можно сравнить с автомобилем, который независимо от марки и страны производителя, обязательно имеет кузов, рулевое управление, мотор и т.д. Изучив правила движения и освоив технику вождения, можно с тем или иным комфортом совершать целевые поездки. Таким же образом, имея любую отечественную или зарубежную оболочку, можно реализовать сетевой учебный процесс с той или иным педагогическим комфортом. Как показывает педагогическая практика, неприхотливый российский преподаватель с успехом осваивает любые оболочки, устанавливаемые администрацией ОУ.
Можно отметить интересную особенность. Каждый вуз, даже зная о наличии насыщенного рынка различных оболочек, до сих пор предпочитает по разным причинам разрабатывать свою собственную оболочку (например, СДО AcademicNT, ЭПОС и др.), не уступающие, однако, по некоторым параметрам фирменным. Кроме того, в последнее время наметилась тенденция использовать несколько оболочек одновременно, часто в комплексе со свободно распространяемой оболочкой MOODLE.

Этапы внедрения Интернет-технологий в образовательном учреждении
Как отмечалось, в настоящее время и в ближайшей перспективе ожидается интенсификация применения Интернет-технологий в ОУ. Рассмотрим более подробно конкретный пример организации этого процесса.
Чтобы внедрить Интернет-обучение, надо решить ряд задач, перечисленных не в порядке важности:

  1. Организовать материально-техническое обеспечение (оболочка, компьютеры, каналы)
  2. Разработать (приобрести) учебно-методическое обеспечение
  3. Сформировать структуру, ответственную за внедрение Интернет-технологий;
  4. Подготовить кадры (преподавателей и др.)
  5. Подготовить обучающихся
  6. Спланировать Интернет-обучение
  7. Провести адаптацию системы документооборота
  8. Мотивировать коллектив
  9. Заручиться поддержкой руководства

Эти проблемы надо решать обязательно комплексно, иначе, как показывает практика, ничего хорошего не получается. Отметим тот факт, что лет десять назад администрация и преподаватели ОУ считали, что достаточно оснастить компьютерами ОУ и подключиться к Интенету, и учебный процесс пойдет далее сам. То, что сегодня топ-менеджеры учебных заведений так не считают, уже определенный прогресс.

Можно привести традиционную схему внедрения Интернет-технологий в учебный процесс в России. Это очень показательно, и знание этого поможет избежать многих ошибок. Исторически, начиная с середины 90-х годов прошлого века процесс Интернетизации проходил поэтапно. На первых этапах внедрения Интернета в вузы считалось (особенно ректоратом), что, оснастив вуз компьютерами и подключив их к сети Интернет, мы решим проблему «Интернетизации» учебного процесса. Убедившись, после этого шага, что дело не идет, поразмыслив, сформировали специализированную структуру и принялись за разработку специального учебно-методического обеспечения. Организовали следом и подготовку преподавателей. Один из вариантов содержательной части программы подготовки Интернет-преподавателей включает в себя следующие разделы [4]:

  1. Общие понятия о сети Интернет и ее дидактических свойствах;
  2. Информационные ресурсы Интернета (анализ, поиск);
  3. Аппаратно-программные средства для проведения Интернет-обучения;
  4. Разработка учебно-методического обеспечения для сетевого учебного процесса;
  5. Организационные и психолого-педагогические основы проведение сетевого учебного процесса;
  6. Нормативно-правовое обеспечение Интернет-обучения. Авторское право;
  7. Качество сетевого учебного процесса.

Однако дело опять не шло. Вспомнили, что надо «учить учиться» в новой образовательной среде и студентов, а то получается, что преподаватели научены как преподавать в Интернете, а студенты не знают, как учиться в такой новой образовательной среде, поскольку это же не придти в аудиторию по расписанию и слушать лекцию, участвовать в семинарах и т.д.
По мере решения перечисленных проблем стали всплывать новые проблемы, в частности, проблемы мотивации. Только люди, не имеющие дело с Интернет-обучением, наивно думают, что там учебный процесс автоматизируется и упрощается, что все рутинные операции устраняются и т. д. Вообще говоря, Интернет требует от преподавателя гораздо больше физических и психических усилий. По большому счету, без новых разработанных научно-обоснованных норм трудозатрат и дополнительной оплаты преподаватель предпочтет родное знакомое «меловое» аудиторное обучение.
После решения обсуждаемых проблем «Интернет-процесс пошел», но, согласно всемирным законам Чизхолма (если вам кажется, что вы учли все, то все равно останется что-то неучтенным) появились вдруг проблемы в реализации документооборота. Получилось так, что преподаватель провел учебные занятия в Интернете: дистанционное тестирование, защиту курсовых в форуме в режиме оф-лайн и т. д., а экзаменационную ведомость приходится нести в твердой копии в деканат пешком. Пришлось решать проблему автоматизации документооборота. Итак, шаг за шагом.
Можно сказать, что таким путем, выявив эмпирически и решив, как могли, все видимые проблемы, процесс российской вузовской Интернетизации вошел в режим устойчивого функционирования.

Базовые дидактические составляющие Интернет-обучения
Понятно, что для реализации учебного процесса необходимо, как минимум, иметь учебно-методическое обеспечение и, выбранные в соответствии с поставленными целями обучения, соответствующие организационные формы проведения занятий (виды занятий). Назовем их базовыми составляющими, необходимыми для подготовки и проведения электронного обучения.
Исследования структуры и содержания отечественного и зарубежного учебно-методическое обеспечения позволили сформировать рациональный, с нашей точки, зрения состав электронного учебно-методического комплекса (УМК):

  1. Введение к курсу (автор, аннотация);
  2. Программа учебной дисциплины;
  3. Учебная информация, представленная в различных формах;
  4. Руководство по изучению комплекса;
  5. Хрестоматия (электронная библиотека курса);
  6. Академический календарь;
  7. Практикум;
  8. Тесты;
  9. Глоссарий и список сокращений и аббревиатур;
  10. Заключение. [5]

После того, как разработан УМК для проведения учебного процесса, преподавателю потребуется сформировать и отобрать организационные формы проведения занятий. В настоящее время удалось составить список и провести первичный перечень видов занятий для e-Learning [6].

  1. Лекции (аудио, видео, слайд-лекция, текстовая)
  2. Консультации (индивидуальные, групповые, электронная почта, аудио и др.)
  3. Семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эпистоконференция)
  4. Лабораторно-практические занятия
  5. Проекты [курсовые работы] (групповые, индивидуальные, исследовательские, творческие, информационные)
  6. Индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, задачи и др.)
  7. Тестирование
  8. Экзамены, зачеты
  9. Игры
  10. Ситуационные задачи (кейс-стади)
  11. Учебные научно-исследовательские работы (УНИР)
  12. Экскурсии
  13. Учебное портфолио.

Этот список постоянно обновляется и расширяется. Например, интенсивно исследуются педагогические возможности применения сервисов Web 2.0 в учебном процессе. Известно, что Web 2.0 сетевые сервисы, которые используются для организации совместной комфортной сетевой деятельности в обучении. Сервисы Web 2.0 позволяют работать с Web-документами совместно, обмениваться информацией и работать с массовыми публикациями [7].
Исследования возможностей Web2.0 проводятся, например, в МФПА, Нижегородском педагогическом университете. Большое внимание этому вопросу уделяется в Центре электронного обучения (www.e-learningcenter.ru). Стало понятным, что в учебном процессе вполне уместно применять такие сервисы как блоги, делишес, вики, ютьюб, фликр, твиттер. Вполне возможно, что дидактические возможности  Web 2.0 позволят разработать отличные от указанных в списке формы проведения электронных занятий или помогут усовершенствовать их.

Выводы

  1. Интернет необратимо вошел в образование. Это наиболее адекватный инструмент для реализации концепции непрерывного образования.
  2. Модели Интернет-обучения делятся на полное (бесконтактное) Интернет-обучение и комплексное (смешанное, blended).
  3. Для обучения через Интернет применяют специальное программное обеспечение (оболочки), хотя и находят применение в учебном процессе конструкторы сайтов и, реже, прямое программирование. Большое распространение получила свободно распространяемая среда MOODLE.
  4. Для успешного внедрения Интернета в учебный процесс надо решить комплексно ряд задач, среди которых важными являются мотивация персонала и поддержка проекта руководством.
  5. Базовыми дидактическим элементами для реализации Интернет-обучения являются электронные учебно-методические комплексы и система организационных форм проведения электронных занятий.
  6. Для повышения эффективности электронного обучения целесообразно обратить внимание на резервы человеческой психики и мозга.


Библиография

  1. Андреев А.А. Интернет в системе непрерывного образования //Высшее образование в России. №7, 2005 с.91-94
  2. Вильям А. Дрейвс. Преподавание он-лайн. М.: МАПДО, 2003.
  3. Андреев А.А., Фокина В.Н. Программные средства для педагогического общения при Интернет-обучении. XVI Международная конференция-выставка «Информационные технологии образовании «ИТО-2006». 06-11 ноября 2006 года, Москва (МИФИ)
  4. Андреев А.А, Рубин Ю.Б, Леднев В.А. К вопросу о подготовке преподавателей в современной высшей школе. Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования 2006». Г. Тула, 16-18 января 2006 г.
  5. Андреев А.А., Фокина В.Н. Учебно-методическое обеспечение для Интернет-обучения. Всероссийская научно-практическая конференция «Информационные технологии в образовании и науке» ИТОН 6-7 февраля 2007 года
  6. Андреев А.А. Основы Интернет-обучения. Электронный УМК на CD, МФПА, 2008.
  7. Патаракин Е.Д. Сетевые сообщества и обучение. М.: ПЕР-СЭ, 2006.




Комментарии (13)
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 1 января 2011 г. в 11:23
Возникли вопросы.
Почему интернет-обучение, а не интернет-образование? И, если есть интернет-образование, то как они соотносятся?
Какова роль интернет-обучения в компетентностном подходе к результатам образования в соответствии с новыми стандартами? Его достаточно?
Можно ли при внедрении интернет- обучения по прежнему считать, что к содержанию образования относятся: знания, опыт деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 200
От Александр Андреев, 2 января 2011 г. в 12:07
Спасибо за актуальные и для меня вопросы.
1. Разница между интернет-обучением и интернет-образованием такая же как категориями педагогики обучение и образование.

2. Чтобы научить чему-то, то интернет-технологий достаточно. Об этом говорит тот факт, что сейчас многие инженерные вузы готовят дистанционно через интернет, реализуя дистанционные лабораторные практикумы. Думаю, что сервисы веб2.0 помогут сформировать и надпрофессиональные компетенции.


3. Думаю, что да. Мне кажется, что содержание образования не зависит от инструмента.


ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 3 января 2011 г. в 12:12
Александр Александрович,
возникла шальная мысль:
а не потому ли у нас чаще звучит интернет-обучение, а не Инет-образование, что первое ориентировано преимущественно на подготовку исполнителей и репродуктивные методы обучения, а второе... скорее отсутствует, чем присутствует, а если и имеет место, то скорее вопреки, тому, о чем Вы писали:
1. Разработка и публикация учебно-методической информации в различных формах от текста до гипермедийного варианта.
2. Педагогическое общение в реальном и отложенном времени между участниками образовательного процесса.
3. Организационно-административные функции.
4. Тестирование.

Не знаю как у Вас, у меня складывается ощущение, что в части случаев де факто е-обучение ущемляет процессы образования, что в вузах, ИМХО, недопустимо. Или я уже совсем устарел со своим романтизмом?

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 200
От Александр Андреев, 3 января 2011 г. в 13:06
Интернет- прекрасный инструмент, который позволяет сделать все, что потребуется для образования. Все зависит от препода.
Пока «наумовых» мало, к сожалению.
В лучшем случае все занимаются обучением и очно и в инете.
Кстати, интересно знать Вашу трактовку категорий обучения и образования.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 3 января 2011 г. в 13:36
«Подлинно разумное обучение изменяет и наш ум, и наши нравы».
М. Монтень

Уважаемый ММ не замахивался на образование, но по сути дал точное определение его.
Но дальше возникает вопрос: а что такое «разумное обучение»? Чем оно отличается от Существующего Обучения?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 3 января 2011 г. в 14:06
Существуют два понятия, часто нами смешиваемые.

Образование как факт завершения обучения и получения соответствующего диплома.
Пример образования как «объекта» (диплома) среднее, высшее и др.

Образование как «образОвывания» обучения плюс воспитания. То есть образование есть «процесс». Я понимаю воспитание как соответствие «слов-делу» (студента, учителя, всех) и освоение принятых в обществе прадигм «морали и нравственности»

В вузе о воспитании не приходится говорить, кроме соответствия «слово-дело». Считается что основы морали/нравственности освоены ранее.

Когда мы говорим об интернет-образовании, то что мы имеем в виду?
Образование (объект, диплом), полученное исключительно через интернет?
Образование как обучение + «слово/дело» с применением технологий интернет?

НЕ знаю что имел в виду Монтень. По «подлинным», что он понимал? Обучать можно всему, в том числе и «злу».
Видимо Монтень понимал под подлинно разумным обучением -обучение «прагматичному добру»?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 4 января 2011 г. в 01:07
Олег! Может быть не в тему качну маятник в другую сторону.
У иезуитов была весьма совершенная СИСТЕМА (воспитания? обучения? Образования?) для своего времени. Гляньте на статью Игоря Кайкова «Педагогические приемы иезуитов» парень весьма серьезно изучал ТУ систему с позиций ТРИЗ. Кстати и сам сайт ЛОТ вам может быть понравится?

Разглядывая ТУ систему и Современную то ли как подобные, то ли как противоположные, можно мне кажется лучше понять СУТЬ и обучения, и образования, и воспитания.
Чем приятны коллеги иезуиты:-), так это тем, что они не фонтанировали педагогическими категориями, терминами А ДЕЛАЛИ ПРАКТИЧЕСКИ!

Вот лишь один вывод, сделанный автором
...иезуитам удалось построить работоспособную, тиражируемую и эффективную педагогическую систему, надежно работающую уже 500 лет (естественно, другое дело — чему учили отцы-иезуиты).

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 4 января 2011 г. в 08:56
Прочитав статью И. Кайкова обратил внимание на существенное обстоятельство, которому автор уделил, на мой взгляд, недостаточное внимание, и от этого анализ системы не полон.
Обучающийся общается с наставником и исповедывается ему.
Как тут не вспомнить Выготского. Высшая психическая функция возникает на сцене дважды: один раз как категория интерпсихическая, второй как интра. Наставник носитель зоны ближайшего развития. Взгляд на педагогические приемы иезуитов с точки зрения положений социального конструктивизма, возможно, обогатит анализ.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 6 января 2011 г. в 08:41
Валерий!

О совершенности Системы можно говорить только после принятия метрик, оценок совершенности:) Иезуиты, конечно это школа. Но до них были и другие, например школа (братство) Пифагора. Все никак у меня не дойдут руки и время до описания обучающих технологий у Пифагора. Мне показалось, что «пахнуло от иезуитов прктическим нейро-лингвистическим кодированием»... Показалось. Опровергните меня ниц.

Ресурс интересный.
Спасибо.

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 6 января 2011 г. в 11:03
Иезуитов защищать не собираюсь, поскольку есть более близкий пример колония Макаренко
.
Что касается «метрик и оценок совершенности» ответ готов.
Измерение есть два обнаружения: на входе и выходе из курса например готовностей учащегося (потребность + способность + решимость; авторы Лийметс+Акбашев). И можно сравнивать себя с собой, а можно с другими. Если Хочу больше чем раньше, Если Могу-честь выросла, Если берусь за более сложные проблемы значит обучение было «результативным».
А если еще и сроки сократились значит мы имеем дело с Эффективным обучением.

Пример из своей практики. После недельного обучения ТРИЗ я бросил свою любимую работу (отпала потребность), открыл кружок для школьников по обучению ТРИЗ (новая потребность+ способность + решимость), стал решать круг проблем вне своей профессии, например педагогические и управленческие.
И это не единичный пример. Дистанционный Университет Альтшуллера действовал по всему СССР. Копились данные по количеству изобретений, сделанных учениками и экон. эффекту от них. Вот здесь описаны кое-какие современные данные о результатах обучения.

А теперь к ДО. Затраты преподавателя выросли значит для роста эффективности должен и Результат вырасти. Либо больше людей обучает тому же, либо меньше народа, но результат(готовность) в разы выше. И сокращение транспортных затрат не такое уж значительное достижение.
Если же результаты те же, а совокупные затраты возросли это падение эффективности. А значит что-то не так в датском королевстве:-)

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 6 января 2011 г. в 18:18
Валерий, Вы писали:
«А теперь — к ДО. Затраты преподавателя выросли — значит для роста эффективности должен и Результат вырасти.».
На одном из вебинаров я как-то заявил, если в/при ДО затраты преподавателя вырастают, то это либо ДО кривое, либо преподавателю еще учится и учится стоит. Не знаю, как Вас с коллегами, а мне такая констатация кажется критериальной.

Увлекшись преподаванием, мы позабыли про учение. Преподавать худо-бедно научились и самоуспокоились, а вот обеспечивать учение пока еще нам слабее дается. Может поэтому ДО и обнажило проблемы в датском королевстве.

ЗЫ. Про транспортные расходы тоже здорово сказали.

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 6 января 2011 г. в 18:06
Валерий,
спасибо за ссылку: интересный материал.
У меня он вызвал определенные ассоциации (помимо ассоциаций, подсказанных в статье (тренинги по Станиславскому, и в реплике Вадима с Выготским, и Олега с НЛП) с социально-психологическими тренингами, а также аутотренингом (само)внушение).
Мне кажется, что результативность иезуитской работы обеспечивалась во многом фактором времени: не жалели лайоловцы недель (а вернее, месяцев и лет) , чтобы их методы путем многодневных тренировок вошли в плоть и кровь молодых иезуитов. Будь наши тренинги по времени столь же длительными, включай они работу не только в группе, но и с самим собой, в парах с метром их результаты были бы куда убедительнее. ЗБР вещь хорошая, да моментально, за час-два/день другой она содержанием не наполнится.

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 6 января 2011 г. в 18:28
Придерживаюсь классических трактовок обучения и образования, тех, что в обычных учебниках по дидактике размещены
ссылка на это сообщение
 
 

Цитатник

Всего 2 цитаты из статьи и её обсуждения;
1 цитата отмечена метками:
Александр Андреев
Вообще говоря, Интернет требует от преподавателя гораздо больше физических и психических усилий.  
перейти к статье
 

©  www.e-learning.by
: el-info (at) e-learning by Пишите письма!: el-info (at) e-learning by