|
|
12 октября 2013 г. Когда-то электронные курсы представляли собой громоздкий электронный учебник, который заканчивался не менее громоздким тестом. И даже когда я спрашивал, чем отличается электронный курс от электронного учебника, то мне отвечали, что наличием теста в конце.
Прошло время. И громоздких «монстров» теперь не увидишь, и электронные курсы стали другими. Однако все равно попадаются (но уже относительно небольшие) электронные курсы формата «контент — тест». И вот изучаешь такой курс, а в конце курса проходишь тест и видишь итоговую надпись: «Вы ответили верно на 7 вопросов из 12 (58,3%)». Что это значит? Получил ли я «зачет» по курсу или нет? И почему?
На самом деле, число правильных ответов (сырой балл) не значит ничего! Мы в этом случае не учитываем ни сложность тестовых заданий, ни связь заданий с целями обучения и тестирования, ни согласованность заданий между собой. И использовать сырой балл в целях измерения — это все равно, что использовать линейку с неизвестными делениями.
Я часто сталкивался с мифом о простоте разработки тестов: «А давайте быстренько сделаем тест и вставим его в конец электронного курса!» Но быстренько не получится. И дело не только в том, что создать много тестовых заданий требует времени. Дело в том, что это лишь один из первых шагов при разработке тестов. Если тесты используются как инструмент измерения (речь сейчас идет о тестах достижений, которые направлены на оценку достигнутого уровня знаний, умений и навыков), то необходимо производить стандартизацию теста и рассчитывать различные характеристики теста и тестовых заданий. Процедура эта достаточно затратная по ресурсам, и ее нужно повторить, как минимум, дважды (апробация теста и непосредственно сама стандартизация).
Однако существует и другой способ использовать тесты в электронных курсах, а именно в качестве учебной активности. Это тесты для самопроверки, основное назначение которых — дать учащемуся обратную связь (немедленную или отложенную). Для того чтобы обеспечить обучающий эффект, обратная связь в таких тестах должна быть развернутой: почему ответ учащегося верен или неверен. И, конечно же, никаких цифр и процентов правильных ответов: зачем учащегося вводить в заблуждение в виде «ложного оценивания»?
Для того чтобы лучше почувствовать разницу между двумя видами тестов (а точнее, между двумя подходами к использованию тестов), приведу следующую таблицу.
|
Тест как инструмент измерения
(тесты достижений)
|
Тест как учебная активность
(тесты для самопроверки)
|
|
Измерение характеристик
|
Обратная связь учащемуся
|
|
Объективны (стандартизованы)
|
Субъективны
|
|
Более стрессовые
|
Менее стрессовые
|
|
По форме (чаще всего):
один правильный вариант из многих
|
Разнообразная форма, главное, обеспечить развернутую обратную связь
|
|
Обучающий эффект не желателен
|
Ярко выраженный обучающий эффект
|
|
Примеры:
Измерение «до» и «после», измерение сдвига от обучения для внешних отчетов
Итоговая оценка, аттестация
|
Примеры:
Измерение сдвига от обучения в «глазах учащегося»
Указать на сделанную учащимся ошибку
|
В заключение приведу несколько рекомендаций.
- Различайте приведенные два вида тестов, не подменяйте один вид другим.
- Если вы разрабатываете тесты достижений самостоятельно, то обязательно проводите стандартизацию; недостаточно только составить сами тестовые задания.
- Если закупаете тесты достижений у внешних провайдеров, спрашивайте паспорт теста (который содержит информацию о стандартизации и много другой полезной информации).
- И подумайте, стоит ли измерять результаты обучения с помощью тестов. Есть и другие способы.
Рейтинг 100 | Спасибо!
|
|---|
Рейтинг 201 | Не за что. Если есть вопросы, буду рад ответить. :)
|
|---|
Рейтинг 468 | Максим, я тоже много думаю на эту тему и экспериментирую методом «проб и ошибок». На настоящий момент я нахожусь на следующем уровне.
1. Для студентов и повышающих квалификацию тесты должны учитывать возрастные особенности их психологии (педагогика и андрагогика). Пример: студенты боятся неизвестного, а «взрослые» — «потерять лицо».
2. И «тесты достижений», и «тесты самопроверки» носят «обучающий эффект».
3. Из триады «знать-понимать-уметь» тесты могут обеспечить только «знать-понимать». «Уметь» обеспечивают только «упражнения» (задачи, дискуссии, «тренажёры» и, наконец, проекты).
И это только «грубая обработка» рассматриваемой проблемы. При чистовой обработке нужно учитывать массу «нюансов».
К сожалению, многие платформы для курсов из разряда МООС не позволяют разместить разработанные мной «тесты самопроверки». Для них нужно создавать специальные «тренажёры».
|
|---|
Рейтинг 201 | Добрый вечер!
Простите, похоже, пропустил Ваш комментарий. Отвечу с позиции, на каком уровне нахожусь я сам.
1. Для студентов и повышающих квалификацию тесты должны учитывать возрастные
особенности их психологии (педагогика и андрагогика). Пример: студенты боятся
неизвестного, а «взрослые» — «потерять лицо».
Любая учебная активность должна учитывать возрастные особенности учащихся (а также культурные различия и т.п.). Чем более разнообразная целевая группа, тем больше особенностей нужно учитывать. Однако Ваш пример мне кажется слишком общим. И даже если предположить, что это действительно так, то как это влияет на результаты тестирования?
2. И «тесты достижений», и «тесты самопроверки» носят «обучающий эффект».
Тесты достижений носят, скорее, мотивирующий эффект, т.е. заставляют к ним готовиться, как и к любому экзамену. Если у них сильный обучающий эффект (например, в них можно разместить подсказки), то, скорее всего, измерительные способности не очень хорошие. Также обучающий эффект может быть в рефлексии учащегося относительно результатов тестирования — но это не характеристика самого теста. :)
3. Из триады «знать-понимать-уметь» тесты могут обеспечить только
«знать-понимать». «Уметь» обеспечивают только «упражнения» (задачи, дискуссии,
«тренажёры» и, наконец, проекты).
Почему только «знать-понимать»? «Уметь» могут обеспечиваться такими тестовыми заданиями, в которых необходимо ввести правильный ответ — решение задачи (особенно хорошо для задач из формальной области, в которых ответ если и не единственный, то точно определяется несколько ответов). При желании, могу привести пример заданий и мы обсудим, что обеспечивают.
И это только «грубая обработка» рассматриваемой проблемы. При чистовой
обработке нужно учитывать массу «нюансов».
Какие именно «нюансы» Вы имеете в виду?
К сожалению, многие платформы для курсов из разряда МООС не позволяют
разместить разработанные мной «тесты самопроверки». Для них нужно создавать
специальные «тренажёры».
Я не большой фанат МООС (или, скорее, большой нефанат :) ). Скорее, фанат специальных платформ. Так что не вижу здесь противоречия. ;)
|
|---|
|
Всего 0 цитат из статьи и её обсуждения. |
: el-info (at) e-learning by