Поиск: 
Ресурсы Обсуждения События Сервисы Опросы Сообщество
RSS-лента мобильная
версия
 
Главная страница :: Статьи :: Системы совместной учебной деятельности на основе компьютерных сетей

Михаил Морозов

Алексей Герасимов

Марина Курдюмова

Системы совместной учебной деятельности на основе компьютерных сетей

28 августа 2011 г.

1. Введение

Как показывает опыт, разрабатываемые в настоящее время электронные образовательные ресурсы (ЭОР) ориентированы в основном на индивидуальное использование учащимися. Вместе с тем, по мнению отечественных и зарубежных специалистов, одним из наиболее эффективных направлений применения информационных технологий в образовании является внедрение систем совместной учебной работы на основе компьютерных сетей.


Методы, основанные на совместной учебной деятельности (совместное обучение), первоначально возникли и развивались при традиционном классном обучении, а затем преимущества этих методов стали использоваться при работе учащихся на компьютерах, объединённых в сеть. Совместное обучение («Collaborative learning») это подход к обучению, в котором учащиеся работают вместе, в группе, решая общие учебные задачи для достижения единой образовательной цели.


При совместном обучении знания не предоставляются учителем учащимся, а возникают в ходе совместной учебной деятельности, когда учащиеся стараются понять и применить теории и концепции. Сотрудничество между учащимися в группах совместного обучения повышает их мотивацию и обеспечивает тем самым лучшие условия для достижения заданных учебных целей. Ученики несут ответственность за обучение друг друга, равно как и самих себя. То есть, успех одного ученика позволяет остальным участникам группы добиться успеха. Обучаясь в группах, учащиеся могут поделиться тем, в чём они сильны, а также усилить то, в чём они ощущают свою слабость, они развивают умение работать в команде, учатся разрешать конфликты.


2. Совместная учебная деятельность

Совместное обучение, обучение в сотрудничестве, это скорее философия образования: работаем вместе, изучаем вместе, изменяемся вместе, улучшаемся  вместе. Это философия, которая гармонично вписывается в современное состояние общества, когда глобальные сетевые технологии всё глубже проникают во все сферы жизни, объединяя людей.


В [1] приведено сравнение совместного обучения с индивидуальным и конкурентным (Таблица 1).


Таблица 1. Методы обучения.

Метод обучения Описание метода 
Индивидуальное обучение Студенты работают по одному в своем темпе и в своем пространстве с целью достижения заранее установленных критериев обучения.
Конкурентное обучение  Студенты соревнуются друг с другом, чтобы выявить лучшего по принципу: моя работа будет лучше, если остальные сделают ее хуже, чем я.
Обучение в сотрудничестве Студенты работают вместе в малых группах для достижения общей цели.


При индивидуальном обучении студенты понимают, что достижение их образовательных целей не связано с тем, что делают другие студенты.


В условиях конкурентного обучения одни студенты учатся более усердно, чтобы получить более высокие результаты, а другие отказываются от участия в процессе обучения совсем, поскольку не могут составить конкуренцию более сильным студентам. Как результат, отстают в усвоении материала ещё больше.


При обучении в сотрудничестве студенты ощущают положительную взаимозависимость: они должны работать вместе ради общей цели. В продолжение этой мысли приведем цитату Кристин Б. Жерди: «Возможности обучения расширяются, если оно выступает в качестве командного усилия, а не единоличной гонки. Хорошее обучение, как хорошая работа, является совместным и социальным, а не конкурентным и изолированным. Обмен идеями и реакция на идеи других способствует мышлению и углубляет понимание».


Довольно часто обучение в сотрудничестве сравнивается с обучением в малых группах. Однако обучение в сотрудничестве отличается от традиционной групповой работы. Рождер и Девид Джонсоны приводят 5 условий, необходимых для успешного обучения в сотрудничестве, которые и отличают обычную работу в группах от обсуждаемого метода [2]:
 

2.1.Положительная взаимозависимость

При выполнении задания студенты должны чётко осознавать, что та часть задания, которую они выполняют индивидуально, влияет на качество выполнения всего задания в целом и на качество усвоения материала другими студентами. Иными словами, они «либо тонут, либо плывут вместе». Преподаватель формулирует задание таким образом, что студенты вынуждены обмениваться информацией. Положительная взаимозависимость означает, что участники группы нуждаются друг в друге для достижения цели.


2.2.Личный вклад

Каждый член команды чувствует ответственность за свои и командные достижения в изучении материала и делает свой активный вклад в работу группы. Все тянут свой вес и не приветствуют проезд «зайцем». Учитель внимательно наблюдает за процессом и оценивает вклад каждого студента. Основная цель обучения в сотрудничестве заключается в усилении академического потенциала студентов. Для того, чтобы этого добиться, студенты должны честно выполнять свою часть задания.


2.3.Совместная учебно-познавательная, творческая и пр. деятельность

При выполнении задания студенты поощряют и поддерживают образовательные достижения друг друга просто потому, что они друг от друга зависят. Преподаватель открыто поощряет помощь студентов друг другу, так как, помогая другим, они сами учатся. Подобное взаимодействие способствует обратной взаимосвязи между участниками группы (проверки идей, построения системы взглядов, обмена мнениями и пр.) и порождает уважение, внимание и одобрение, что в свою очередь, тоже способствует мотивации для продолжения работы над заданием.


2.4.Социальные умения

Чтобы эффективно работать вместе, студентам необходимо применять коммуникативные умения: умение принятия решений, построения доверия, навыки непосредственно общения, разрешения конфликтов. Та непринуждённость, с которой студенты болтают перед началом занятия ещё не показатель, что они так же легко смогут работать в малой группе над учебным заданием, где для достижения хороших результатов им необходимо полагаться друг на друга. Предположение, что студенты будут слушать, размышлять, эффективно общаться, вызывать доверие и уважительно относиться друг к другу, не всегда осуществляется на практике. Зачастую на это должно быть выделено время вне времени выполнения задания. И это так же задача преподавателя - подчеркнуть важность командных умений для достижения целей, заданных курсом.


2.5.Оценка работы команды

Группы периодически оценивают свои достижения, насколько эффективно у них получается работать вместе, что необходимо сделать, чтобы работа была ещё более эффективной. Одна из стратегий - это попросить каждого участника группы перечислить 3 задачи, с которыми группа справилась хорошо, и одну, которую необходимо улучшить.


3. Системы компьютерной поддержки совместного обучения

Преимущества совместного обучения перед индивидуальным исследовались с помощью методов различных наук: социальной психологии, педагогики, социологии, когнитивной психологии. Важные результаты, касающиеся социальных, психологических, когнитивных процессов, происходящих во время совместного обучения, представлены в социокультурной когнитивной теории Л.С. Выготского, теории конструктивизма, проблемного обучения, Cognitive apprenticeship, Cognitive flexibility theory, Distributed cognition, Observational learning и др.


Используя результаты и выводы этих образовательных теорий, можно проектировать эффективные системы компьютерной поддержки совместного обучения и на их основе организовывать качественный учебный процесс на основе компьютерной сети.


Система совместной учебной деятельности это программная среда, функционирующая на объединённых в сеть компьютерах и обеспечивающая поддержку группы учащихся, выполняющих в сотрудничестве общую учебную задачу.


Рис. 1. Функциональная схема системы совместной учебной деятельности.


Программная среда обеспечивает:

  • необходимые коммуникационные взаимодействия между учащимися (текст, голос, видео);
  • общее рабочее пространство, в котором учащиеся выполняют общий проект или исследуют заданную проблему;
  • инструменты управления учебным процессом (формирование групп, представление заданий, реализацию сценариев обучения и др.);
  • запись результатов совместной работы в базу данных;
  • предоставление необходимых образовательных материалов.

Общая функциональная схема системы совместной учебной деятельности представлена на рисунке 1. Возможны различные способы реализации перечисленных компонент программной среды. Рассмотрим их подробнее.


Общее рабочее пространство
играет важную роль в системах компьютерной поддержки совместного обучения. В общем рабочем пространстве происходит обмен информацией, постигаются новые знания и создаются результаты совместной учебной деятельности. Важным требованием к синхронным рабочим пространствам является необходимость обеспечения осведомлённости (awareness) - способности системы отображать действия всех участников, включенных в совместное обучение. Для поддержки осведомлённости в системах совместной учебной деятельности используются специальные программные компоненты. В зависимости от целей и программной реализации системы совместного обучения общие рабочие пространства могут быть текстовые (Wiki), графические (2D) и виртуальные (3D).


Эффективность систем поддержки совместного обучения во многом зависит от предлагаемых ею средств коммуникационного взаимодействия. Существуют два способа организации коммуникаций: синхронный и асинхронный. Асинхронный способ организации коммуникаций предполагает распределённое по времени взаимодействие участников совместного обучения, что позволяет существенно снизить требования к каналам передачи данных, но при этом теряется оперативность общения. При синхронном способе коммуникаций с увеличением интенсивности общения, что является важным при совместном обучении, становятся более жёсткими требования к каналам передачи данных.


Система поддержки совместного обучения обеспечивает доступ учащихся к образовательной информации (контенту), необходимой при выполнении задания. Образовательная информация может быть представлена в виде:

  • гипертекста с иллюстрациями;
  • мультимедиа с включением анимации, видео и звука;
  • виртуальной реальности или 3D пространства.

В случае использования виртуального общего рабочего пространства появляется возможность интегрировать части образовательного контента в представление трёхмерной совместной среды. При этом образовательные компоненты в виде статических и динамических 2D и 3D объектов могут совмещаться с объектами совместного использования (разделяемыми объектами) и объектами, обеспечивающими коммуникации и взаимодействие (аватары, агенты), реализуя модели обитаемых трёхмерных миров.


4. Сценарии совместной учебной деятельности

Так как неуправляемое сотрудничество внутри группы не всегда обеспечивает процесс обучения, то для повышения эффективности совместной учебной деятельности необходимо задать структуры взаимодействия учеников через чётко определённые сценарии. Сценарий совместного обучения состоит из набора инструкций, устанавливающих порядок формирования групп, а также характер взаимодействия и сотрудничества учащихся. В системах поддержки совместного обучения реализация сценария включается в интерфейс образовательной среды таким образом, чтобы быть незаметной для учащихся. Обычно сценарий учебной деятельности состоит из последовательности фаз. Фаза сценария определяет, как учащиеся должны взаимодействовать между собой в ходе решения поставленных учебных задач. Каждая из фаз описывается четвёркой атрибутов:

  • задание, которое должны выполнить обучаемые;
  • способ организации группы;
  • способ взаимодействия;
  • время действия фазы.

Для реализации сценариев программная среда системы совместного обучения должна поддерживать авторизированную систему хранения и использования результатов выполнения заданий. Определяя характер и содержание для каждой деятельности во время различных фаз совместного обучения, необходимо четко формулировать и учитывать принимаемые цели обучения, как для всей группы учеников, так и для каждого ученика в отдельности. В зависимости от содержания установленной учебной цели для её достижения могут быть использованы различные способы организации коммуникаций и взаимодействия с другими учениками. С учётом рекомендаций образовательных теорий, возможно использовать следующие способы взаимодействия между учениками во время совместного обучения:

  • изучение через дискуссию изучение через дискуссию с другим учеником;
  • изучение через участие когда «новичок» учится, участвуя в группе более продвинутых учеников;
  • изучение через обучение другого когда ученик получает знания, обучая другого ученика;
  • изучение через обучение другим когда ученик получает знания, будучи обучаемым другим учеником;
  • изучение через наблюдение когда изучение происходит через наблюдение процесса научения другого ученика;
  • изучение через самовыражение когда изучение происходит через презентацию или объяснение;
  • изучение через критику или советы когда изучение происходит в ходе критики или корректировки процесса изучения других учеников.

Сформулированные основные принципы построения систем совместной учебной деятельности позволяют установить наиболее эффективные формы программно-технической их реализации, используемые при разработке различных образовательных приложений.


5. Примеры систем совместной учебной деятельности

В Лаборатории систем мультимедиа МарГТУ разработано несколько систем совместной учебной деятельности для различных предметных областей.


5.1. «Виртуальный физический практикум»

Среди электронных ресурсов для обучения физике достаточно распространены различные двухмерные визуальные модели (реализованные, например, на Java или Flash). Однако эти модели имеют несколько недостатков, влияющих на изучение физики студентами. Во-первых, с помощью двухмерной модели сложно обеспечить визуализацию сложных физических систем, необходимую для изучения, а модели, обеспечивающие слабую связь между формальными теориями физики, положенными в основу модели, и собственным опытом студентов, могут привести к развитию неверного понимания  физической природы исследуемых явлений. Во-вторых, в начале обучения студенты всегда имеют различные объёмы первичных знаний, различные уровни способностей в понимании визуализации сложных физических систем и различные навыки в обмене предметными знаниями. Поэтому необходимость развития собственного понимания принципов визуализации, заложенных в модель, вместе с одновременным усвоением новых сложных предметных  областей знаний в условиях вынужденных предметных коммуникаций, приводит к чрезмерной когнитивной и эмоциональной нагрузке студентов, затрудняющей обучение.


Во многом указанные проблемы снимает использование виртуальных трёхмерных сред, обеспечивающих поддержку совместного решения заданной практической задачи в рамках предметной области. Сотрудничество влияет на понимание базовых понятий изучаемой предметной области, так как подразумевает координирующую синхронную деятельность, являющуюся результатом непрерывных попыток построить и поддерживать общее осмысление задачи. Однако простое использование виртуальной среды для выполнения физических экспериментов не гарантирует, что будет иметь место необходимое сотрудничество. Важную роль в обеспечении эффективного сотрудничества играет тип используемых задач. Предоставив обучаемым правильно выбранные задания, через эффективное сотрудничество можно достигнуть более высокой степени понимания физических концепций.
Использование совместной учебной деятельности в виртуальной среде потребовало выделения задач, трудных для выполнения без сотрудничества. Одной из таких задач является «Блюдце».


Рисунок 2. Интерфейс виртуальной среды.

Виртуальная среда включает точку опоры, блюдце и 3 объекта на нём (управляемые учеником «аватары» жуки). Задача уравновесить «Блюдце», передвигая на нём аватаров. Это обобщение простой балансировочной системы. Такую задачу довольно сложно решить втроём и невозможно для одного человека. В зоне рабочего пространства аватары-жуки перемещаются по модели «блюдца», которое поворачивается на вертикальной оси под действием сил тяжести аватаров. Аватары обозначаются табличками с именами участников группы и могут переговариваться при помощи «облачков». Радар (рис. 2) является средством обеспечения «осведомлённости» участника о местоположении партнёров. Радар состоит из проекции «блюдца» и точек, обозначающих позиции аватаров на «блюдце». При наведении курсора мыши на точку, рядом с ней появляется ярлычок с указанием угла и расстояния соответствующего аватара в полярных координатах «блюдца». Данные параметры могут использоваться для вычисления требуемого сбалансированного положения всех участников группы. Виртуальная коллективная среда представляет собой физическую модель балансировочной системы, которая представлена «блюдцем», насаженным на вертикальную ось. Аватары, находясь на поверхности «блюдца», оказывают на него физическое воздействие, в результате которого система может находиться в несбалансированном состоянии. Задачей участников является: расположиться на поверхности таким образом, чтобы привести систему в сбалансированное состояние. На основании данных о точках равновесия требуется найти соответствующую физическую форму равновесия.


5.2. Пример образовательного приложения «Виртуальный конструктор молекул»

Конструктор молекул предполагает совместную деятельность учащихся по составлению пространственных моделей молекул органических и неорганических веществ, исследованию взаимного влияния атомов в молекуле, электронных эффектов. В результате активного сетевого взаимодействия друг с другом в процессе конструирования, учащиеся совместно решают возникающие перед ними учебные проблемы, легче осваивают изучаемый материал, лучше его запоминают.


Виртуальная химическая лаборатория позволяет проводить конструирование молекул в виртуальном пространстве. В конструировании модели молекулы участвуют два пользователя, представленные виртуальными персонажами «наноробот-1» и «наноробот-2».

Рис. 3. Наноробот-1.
Рис.4. Наноробот-2.

Персонажи имеют различные возможности. «Наноробот-1» может выбирать и добавлять в молекулу только атомы, а «наноробот-2» может изменять связи в молекуле. Персонажи имеют специальные пушки, предназначенные для удаления атомов из молекулы.


Построение модели молекулы выполняется аватарами совместно. При добавлении «нанороботом-1» нового атома возникает виртуальная связь, которая должна быть заменена на нужную «нанороботом-2».
При конструирование молекулы виртуальная среда оценивает действия пользователей. При добавлении правильного атома или связи пользователям начисляются дополнительные очки, а при удалении или неправильном действии очки вычитаются. Набранные командные очки выводятся в панели списка участников группы. Результатом работы учащихся является собранная модель молекулы и суммарное количество очков.


Рисунок 5. Образовательное приложение «Виртуальный конструктор молекул».

Перед началом конструирования модели молекулы ученикам предоставляется задание. После закрытия окна с заданием ученики могут начинать сборку модели. Задание всегда можно вызвать, нажав на соответствующую иконку в левом нижнем углу экрана.


За каждое правильное действие пользователям начисляются очки, а за каждое неправильное очки вычитаются.


Конструируемая модель атома представлена трёхмерной моделью, которая динамически оптимизируется по методу наименьшей энергии, при добавлении/удалении новых атомов или связей. Пользователь может просмотреть различные формы представления молекулы, включая стержневую, шаростержневую, масштабную форму, электронные облака и др. Имеется возможность вращения, перемещения и изменения масштаба модели в виртуальном пространстве.


Пространственная конфигурация молекул определяется числом атомов в молекуле и числом электронных пар в валентной оболочке каждого из них.


5.3. «Виртуальное литературное путешествие» для обучения курсу литературы

«Виртуальное литературное путешествие» -  коллективное образовательное приложение, предназначенное для использования в учебном процессе по курсу литературы в ходе совместной учебной деятельности группы учащихся путем «погружения» в виртуальную литературную среду. Учащиеся виртуально перемещаются в различные сцены художественного произведения, где, активно взаимодействуя с моделью среды, получают необходимые знания по курсу литературы, учатся понимать, анализировать и интерпретировать художественные образы.


Подготовленное с помощью комплекса инструментальных средств образовательное приложение включает образное представление конкретного художественного произведения, необходимый дополнительный учебный материал (характеристики героев, черты характера, исторические факты, высказывания критиков, словарь терминов и т.д.). Для представления учебного материала используются средства мультимедиа. Формируется группа учащихся для выполнения творческого задания, определяются образовательные цели и сценарий работы, устанавливаются способы совместной учебной деятельности учащихся и необходимые средства контроля. В соответствии с установленным сценарием, в ходе этапов прохождения задания учащиеся совместно решают последовательность поставленных учебных задач, проходят тестирование с целью выяснения уровня усвоения основных понятий, формируют отчетные материалы.


Для обеспечения совместной учебной деятельности интерактивная сетевая среда предоставляет необходимые средства синхронной и асинхронной коммуникации, а также общее графическое рабочее поле, позволяющее ученикам исследовать модель литературного произведения.


В качестве примера рассмотрим «Виртуальное литературное путешествие по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети».


Виртуальное пространство представляет собой гостиную дома Кирсановых. Главные герои - Евгений Базаров и Павел Петрович Кирсанов за вечерним чаем. Комната создана на основе описания, взятого из самого произведения.


Рисунок 6. Образовательное приложение «Виртуальное литературное путешествие».

Виртуальные персонажи участвуют в «Беседе», представляющей собой обмен репликами между автономными агентами, согласно заданному сценарию. Кроме того, для каждого персонажа задан сценарий коммуникаций с аватарами в форме интервью, в котором автономный агент отвечает на вопросы из установленного заранее списка.


Вариант задания:
«Это виртуальное путешествие по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети». В основе сюжета лежит острый идеологический конфликт «нового человека» Базарова с миром Кирсановых. Открытое столкновение двух мировоззрений происходит в 10 главе. Ваша цель прослушать диалог Евгения Базарова с Павлом Кирсановым, выявить основные линии спора и идейные позиции героев по данным вопросам, проанализировать поведение героев в приведённом отрывке. Итогом вашей работы будет отчет «Е. Базаров и П.П. Кирсанов». В ходе путешествия вы можете обращаться с вопросами к героям романа, а также пользоваться справочными материалами и словарём».


В «Интервью» аватары могут обращаться с вопросами к героям романа. Каждый аватар может общаться с одним из агентов. Например, аватар «юноша» может задавать вопросы Кирсанову, «девушка» Базарову. Взаимодействие аватара и агента осуществляется через выбор реплик из списка.


Следующим этапом обучения является беседа между аватарами, где они могут обсудить полученную информацию для выполнения задания. Взаимодействие между аватарами осуществляется через набор текста в текстовом поле и отображается в виде облачков в рабочем пространстве.


Формирование отчёта происходит во время взаимодействия двух аватаров, используя совместное текстовое рабочее пространство.


5.4. «Виртуальная историческая экспедиция» для обучения по курсу истории

«Виртуальная историческая экспедиция» - коллективное образовательное приложение, предназначенное для использования в учебном процессе по курсу истории в ходе совместной учебной деятельности группы учащихся путем «погружения» в виртуальную историческую среду. Учащиеся виртуально перемещаются в различные исторические эпохи, где, активно взаимодействуя с моделью исторической среды, получают необходимые исторические знания, учатся понимать, анализировать и интерпретировать исторические события.


Подготовленное с помощью комплекса инструментальных средств образовательное приложение включает образное представление конкретного исторического момента, необходимый дополнительный учебный материал (исторические события и факты, исторические деятели и т.д.). Для выполнения творческого задания формируется группа учащихся, определяются образовательные цели и сценарий работы, устанавливаются способы совместной учебной деятельности учащихся и необходимые средства контроля. В соответствии с установленным сценарием в ходе этапов прохождения задания учащиеся совместно решают последовательность поставленных учебных задач, проходят тестирование с целью выяснения уровня усвоения основных понятий, формируют отчетные материалы.


В качестве примера рассмотрим  виртуальную историческую экспедицию «Совет в Филях».


Задание выполняется группой учащихся. Представителем каждого ученика в виртуальном пространстве является персонаж аватар. Каждый автар имеет свою роль и внешность. В образовательном проекте использованы 3D модели аватаров учащегося и учащейся.


Виртуальная сцена представляет собой комнату деревенского дома, где происходил совет в Филях. Комната воссоздана со знаменитого полотна Кившенко А. «Совет в Филях». На совете присутствовали следующие генералы: М.И. Кутузов, М.Б. Барклай де Толли, К.Ф. Толь, П.П. Коновницын, Д.С. Дохтуров, В.П. Уваров, Л.Л. Беннигсен. Каждый генерал в виртуальном пространстве представлен соответствующей 3D моделью. Виртуальные персонажи участвуют в «Беседе», представляющей собой обмен репликами согласно заданному сценарию. Кроме этого, для каждого персонажа заложен сценарий коммуникации с аватарами форме интервью.


Рисунок 7. Образовательное приложение «Виртуальная историческая экспедиция»


Вариант задания:
«Вам предстоит виртуальное путешествие в 1812 г. в деревню Фили неподалёку от Москвы, где решалась судьба России. Ваша цель: работая в парах, просмотреть беседу генералов, выявить основные линии спора и идейные позиции героев. В ходе путешествия вы можете обращаться с вопросами к действующим лицам, а также пользоваться справочными материалами.»


5.5. Система совместной учебной деятельности при изучении английского языка

Основная цель изучения иностранного языка мотивация учащихся к коммуникации на иностранном языке и желание самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой ими речевой деятельности.


Обучаясь в группах, учащиеся могут поделиться тем, в чём они сильны, а также усилить те языковые навыки, в которых они ощущают неуверенность. Через обучение в сотрудничестве у учащихся исчезает неуверенность в использовании языка, которая, как правило, имеет место при навязывании учителем правил грамматики и выполнения от случая к случаю тренировочных упражнений.


Обучение в сотрудничестве предоставляет благодатную почву для развития навыков активной речи, что для изучения иностранного языка крайне важно. Слабым ученикам гораздо легче психологически работать со сверстниками, нежели чем с учителем на весь класс заявить о том, что им непонятно. Иногда у учащихся лучше получается переводить речь учителя на более понятный язык, одновременно и самим лучше понять задание.


Таким образом, сотрудничество при обучении иностранным языкам мотивирует учащихся более осознанно и более самостоятельно подходить к процессу обучения, улучшать знание языка, осознавать свою роль при изучении языка, а в результате, развивать коммуникативные навыки, соотносить потребности личные с потребностями группы, как в социальной сфере, так и в сфере лингвистической.


Основным элементом программной среды является виртуальное трёхмерное пространство.


В общем трёхмерном рабочем пространстве  происходит обмен информацией, постигаются новые знания и создаются результаты совместной учебной деятельности. Элементы образовательного контента размещаются в общем рабочем пространстве в виде статических или динамических 3D объектов. Кроме этого, в 3D рабочем пространстве находятся объекты, обеспечивающие коммуникации и взаимодействие учеников. В качестве этих объектов выступают представления самих учеников в виртуальном пространстве через трёхмерные модели человекоподобных персонажей аватаров. Аватары позволяют ученикам общаться друг с другом через текстовые и голосовые сообщения. Кроме этого, в виртуальном пространстве могут существовать автономные агенты персонажи, управляемые компьютером. Они выполняют соответствующие учебные и сервисные функции. Также есть возможность производить необходимые действия над объектами виртуального образовательного пространства.


Рис. 8. Система совместной учебной деятельности «Английский язык».
 

Кроме этого, в состав системы включено совместное тексто-графическое рабочее пространство, которое представляет собой программный модуль, предназначенный для совместного редактирования текстового документа несколькими учениками. Тексто-графическое рабочее пространство используется для подготовки отчётов по результатам совместной учебной работы или для описания коллективно выполненных проектов.


Используется несколько методических приемов работы учеников в общем трёхмерном рабочем пространстве:

1) «Введение Демонстрация»


Учащиеся просматривают или прослушивают диалог виртуальных персонажей. Диалог знакомит их с моделируемой ситуацией и необходимым набором учебных материалов. Данное введение позволяет ученикам погрузиться в языковую среду и в дальнейшем взять на себя определённые роли в реализации более сложного сценария. Перед работой ученики получают задание и отвечают на сформулированные вопросы.


Данная форма работы может быть использована индивидуально или парами «ученик ученик». В последнем случае ответы на задания составляются учениками совместно в текстовом рабочем пространстве.


2) «Управляемые диалоги»


Учащимся даётся задание для выполнения в виртуальной среде. Учащиеся через своё представление в виде аватаров беседуют с персонажами-агентами, управляемыми компьютером, по установленной схеме. Реплики персонажа-агента готовые, а учащиеся составляют свои реплики таким образом, чтобы получился полноценный диалог.


Данная форма работы может быть использована индивидуально или парами «ученик ученик». В последнем случае ответы на задания составляются учениками совместно в текстовом рабочем пространстве.


3) «Совместная работа»


Учащимся даётся задание для выполнения в виртуальной среде. Учащиеся через свое представление в виде аватаров беседуют друг с другом в соответствии с заданием. Используется виртуальная коллективная среда и общее текстовое рабочее пространство. Учащиеся обмениваются составленными диалогами с другой парой, анализируют их в общем текстовом пространстве и вносят соответствующие замечания. Учащиеся вносят коррективы и передают составленный диалог на проверку учителю.
Данная форма работы возможна только в парах «ученик - ученик».


Заключение

Представленные примеры показывают, что системы совместной учебной деятельности применимы для разнообразных предметных областей. Использование совместного обучения будет расширяться с развитием коммуникационных технологий. Системы совместного обучения на основе компьютерных сетей могут быть эффективно использованы для улучшения качества обучения и повышения компетентностного и творческого потенциала учащихся. «Обучение через всю жизнь», дистанционное обучение и неформальное обучение - это три главные области, где в наибольшей степени могут раскрыться новые возможности для использования совместного обучения на основе компьютерных сетей. Однако, и в традиционном учебном процессе методы совместного обучения, усиленные современными информационными технологиями, открывают большие перспективы перед педагогами и учащимися.


Литература

  1. Collaborative language learning and teaching. Edited by David Nunan Cambridge University Press, 1993.  276 р.
  2. Johnson, D.W. and Johnson, R.T. Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. (4th ed.). Needham Heights, Mass.: Allyn & Bacon, 1994.  360 р.




Комментарии (149)
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 28 августа 2011 г. в 22:30
Какова цена приложения, например указанного «Совета в Филях»?
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 29 августа 2011 г. в 05:07
Елена Дивногорцева сказала:
Какова цена приложения, например указанного «Совета в Филях»?

Елена, здравствуйте! Как-то мы уже пересекались в Инете... Сразу скажу, что узнал из статьи много интересного и примеры реализации ЦОР (цифровые образовательные ресурсы) привлекают внимание. И тем не менее, должен заметить, что предлагаемые ЦОР это уже заданные производителем сценарии. Их всех не напасешься по причине того, что они ограничены, стоят денежку, не всегда долговечны в поддержке. Я иду другим путем. Моя программа «PVP LS v.1.347 (Система управления знаниями)» позволяет пользователю самому создать ЦОР-ы любой степени сложности (все зависит от IT подготовки), в том числе и типа «Совета в Филях». При этом цена программы $15. Если Вам интересно, то свяжитесь со мной по Скайпу pvpcenter и я Вам покажу все вживую.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 29 августа 2011 г. в 09:32, изменено в 09:34
И тем не менее, должен заметить,
что предлагаемые ЦОР это уже заданные производителем сценарии.
Согласна, что заданных сценариев надо избегать

Их всех не
напасешься по причине того, что они ограничены, стоят денежку, не всегда
долговечны в поддержке.
Вот имено денежка меня смутила более всего-не напасешься

Я иду другим путем. Моя программа «PVP LS v.1.347
(Система управления знаниями)» позволяет пользователю самому создать ЦОР-ы
любой степени сложности (все зависит от IT подготовки), в том числе и типа
«Совета в Филях».

Проблема в IT подготовке. Если мы хотим массового использования технологий в образовании, то любая нужная нам вещь должна заводиться любым преподавателем с 3х кнопок. И еще: 3D и пр. анимашки типа «Совета в Филях» для высшей школы, скорее, популизм. Лабораторные работы, тренажеры-это, действительно, бывает нужно.

Т.к. бизнес образование всегда практиковало групповую работу, то МИРБИС, естественным образом организовал ее и в своей виртуальной среде еще в 2004г. Взрослые учащиеся врубаются моменально. Заданий для выполнения в среде составом мини групп много, причем составы мини групп часто меняются и лентяи быстро соображают, что на следующее задание их могут ни в одну мини группу не взять.... А не участвовать в выполнении задания=не быть аттестованным по предмету...
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 29 августа 2011 г. в 10:48
и лентяи быстро соображают, что на следующее задание
их могут ни в одну мини группу не взять....
А не участвовать в выполнении задания
=не быть аттестованным по предмету...

Елена, здравствуйте!
Нельзя стимулировать «человеко канселирующие» навыки!
Нет ненужных людей. Человек который не знает, не может и не хочет также необходим, как и умница т д. и т.п.
Важна не способность решать задачи разово и в лабораторных условиях, важно создавать УСТОЙЧИВЫЕ толерантные навыки совместного труда.
Любое человеко-неприятие есть великая ошибка!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 29 августа 2011 г. в 11:28
Согласен. Хорошая групповая работа вытягивает слабых. А сильным бывает приятно кого-то учить.

Юрий Жарков сказал:
и лентяи быстро соображают, что на следующее задание
их могут ни в одну мини группу не взять....
А не участвовать в выполнении задания
=не быть аттестованным по предмету...
Елена, здравствуйте!
Нельзя стимулировать «человеко канселирующие» навыки!
Нет ненужных людей. Человек который не знает, не может и не хочет также
необходим, как и умница т д. и т.п.
Важна не способность решать задачи разово и в лабораторных условиях, важно
создавать УСТОЙЧИВЫЕ толерантные навыки совместного труда.
Любое человеко-неприятие есть великая ошибка!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 29 августа 2011 г. в 11:44
Михаил Морозов сказал:
Согласен. Хорошая групповая работа вытягивает слабых. А сильным бывает приятно
кого-то учить.

Недопустимо возникновение ситуации с возникновением умных и глупых, правильных и не правильных. Все усилия и энергия направляется на взаимное понимание друг-друга и себя самого. Не решение или не решение есть критерий, но степень личного роста, с точки зрения способности к совместному труду. Важно не просто сделать РАБОТУ, но сделать её социально экологично! Нельзя допускать социальную стружку!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 29 августа 2011 г. в 11:33
Нет ненужных людей.


Эта тема актуальна для HR специализации.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 29 августа 2011 г. в 11:45
Елена Дивногорцева сказала:
Нет ненужных людей.
Эта тема актуальна для HR специализации.

Эта тема актуальна для всего 21 века! Причём вопрос носит фундаментальный характер, ибо конкуренция выведена на уровень веры и панацеи!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 29 августа 2011 г. в 12:28
Эта тема актуальна для всего 21 века!

Для начала 21 века актуальна тема социальной ответственности бизнеса. Этому тоже надо учить-есть специальный предмет и есть практика: 2 детдома «на руках» у учащихся МИРБИСа.

«Зри в корень», т.е. «смотри на клиента» и учебу строй соответственно. Бизнес-работа командная и кто не хочет работать в команде, а хочет отсидеться за спинами товарищей-тот выбывает с рынка труда в силу конкуренции.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 29 августа 2011 г. в 13:01
Есть огромная разница между менеджментом для совков и менеджментом для Европы. У совков обязательно проводить собеседывание «по итогам года», а в хеаде-оффисе это не прилично, не этичино и человек может обидется:)
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 29 августа 2011 г. в 13:14
собеседывание «по итогам года»,

Аттестация персонала может иметь разную форму и разную периодичность. Этому тоже учат.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 29 августа 2011 г. в 13:26
Елена Дивногорцева сказала:
собеседывание «по итогам года»,
Аттестация персонала может иметь разную форму и разную периодичность. Этому
тоже учат.
Можно взять книжку с полки и задать такой вопрос: «Расскажите по-подробнее об вашей последней мысли» или ещё что нибудь из стиля «я ментор»
Можно проводить собеседования по совковски в стиле аля «MBA», в присутствии представителя отдела кадров, много чего можно.
Но вот ИХ люди просто приезжают ЛИЧНО и болтают на очень обширные темы для понимания может этот человек ДУМАТЬ СОВМЕСТНО или нет. И не надо ХИТРЫХ книжек, конкуренции, посторонних людей чтобы потом не было слухов.
Нужна социальная этики и чтобы руководители были руководителями по своей харизме, а не по диплому или психологическим фишкам!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 29 августа 2011 г. в 13:37
Кажется, мы далеко отклонились от заявленной здесь темы:-)
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 29 августа 2011 г. в 13:44
Елена Дивногорцева сказала:
Кажется, мы далеко отклонились от заявленной здесь темы:-)

ДУМАТЬ СОВМЕСТНО и есть главная тема!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 29 августа 2011 г. в 17:07
Работать совместно, творить в сотрудничестве.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 29 августа 2011 г. в 16:42
А где вы 20 спустя «совков» нашли?
Сейчас только «эффективные менеджеры» с «менеджерским» образованием.
Старые специалисты, советской школы, сейчас самые сильные.
Но их все меньше и меньше.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 29 августа 2011 г. в 18:31
Михаил Морозов сказал:
А где вы 20 спустя «совков» нашли?
Сейчас только «эффективные менеджеры» с «менеджерским» образованием.
Старые специалисты, советской школы, сейчас самые сильные.
Но их все меньше и меньше.
Эффективны менеджеры говорите, хм...
И вы верите в свои слова?
Действительно верите?
Хотя что называть эффективным, если 100 эксплуататоров и создателей страны без репродуктивной функции то да, вы правы.
Или страны из которой приезжают на Новую Волну с условием только не жить сореди своих же русских, и Вы опять правы! Действительно супер эффективный менеджмент, который не держится на нефте, газе, сговоре и коррупции.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 29 августа 2011 г. в 18:55
«эффективный менеджер» это условное название нового управленца.

Отличительная черта непонимание специфики предмета управления.
Например, речной компанией может управлять историк, птицефабрикой юрист.
Реальных примеров вы сходу десяток накидаете.
Раньше управленцы получались из специалистов.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 29 августа 2011 г. в 21:12
Михаил Морозов сказал:
«эффективный менеджер» это условное название нового управленца.
Отличительная черта непонимание специфики предмета управления.
Например, речной компанией может управлять историк, птицефабрикой юрист.
Реальных примеров вы сходу десяток накидаете.
Раньше управленцы получались из специалистов.
Эффективный менеджер это лояльный менеджер, который понимает, что кроме своей лояльности ему предложить нечего. Специалист не будет переходить линию этики и морали, т.к. имеет специальность, как гарантию свободы, а эффективный менеджер, абсолютно уверен в своей никчемности, поэтому хорошо управляем и готов на всё!
ссылка на это сообщение  уже поддержало 4 участника
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 29 августа 2011 г. в 11:15
На самом деле все намного проще.

1) Надо понимать, хороший электронный ресурс стоит дорого и наоборот.
Слайды не все нужды образования покрывают.
Хотя цена таких групповых ресурсов не очень большая. Инструменты + квалификация разработчиков позволяют их делать достаточно быстро.

2) Сценарные 3D ресурсы для высшего образования называются «серьезными играми» . Давно и с успехом используются в обучении, в том числе и бизнес обучении.
Примеров в сети очень много.
Такие ресурсы позволяют организовать эффективную практическую групповую работы обучаемых, что для РЕАЛЬНОГО образования очень важно.
Это продукты для ведущих корпораций и университетов.

3) «Совет в Филях» и «Тургеньев» начинали в 2004 году направление виртуальных исторических и литературных путешествий.
С тех пор за рубежом появились в виртуальных мирах: Древний Рим (Италия), Гражданская война (США), Шекспир (Великобритания) и многое другое.
Виртуальные путешествия это выход за стены класса, возможность получить учебный опыт в среде события. И вовлечения и отдачи в таких продуктах очень много.
Для школ это очень важно, а так как школьников много и программа не меняется, то стоимость таких ресурсов становиться незаметной.

4) Современные технологии в 2011 году позволяют создавать подобные продукты
" на лету". Практически, время создания продукта получается равным времени проведения занятия. Проведения. Даже не времени подготовки. И для этого требуется практически квалификация преподавателя.
Для бизнес обучения особенно просто, так как нет проблемы «костюмов». Персонажи не исторические.
Один из вариантов таких инструментов vAcademia (http://youtu.be/9NeLcgtnMzA), другой виртуальный мир Second Life.

Время идет вперед, вызовы образованию усиливаются, но и технологии развиваются. Появились возможности групповой работы в богатой информационной среде. Исследования показали, что групповая работа в сети, при поддержке ресурсов, намного эффективней обычной F2F.

И многие давно осознали, что не все задачи образования решаются слайдовым обучением.




Елена Дивногорцева сказала:
И тем не менее, должен заметить,
что предлагаемые ЦОР это уже заданные производителем сценарии.
Согласна, что заданных сценариев надо избегать
Их всех не
напасешься по причине того, что они ограничены, стоят денежку, не всегда
долговечны в поддержке.
Вот имено денежка меня смутила более всего-не напасешься
Я иду другим путем. Моя программа «PVP LS v.1.347
(Система управления знаниями)» позволяет пользователю самому создать ЦОР-ы
любой степени сложности (все зависит от IT подготовки), в том числе и типа
«Совета в Филях».
Проблема в IT подготовке. Если мы хотим массового использования технологий в
образовании, то любая нужная нам вещь должна заводиться любым преподавателем с
3х кнопок. И еще: 3D и пр. анимашки типа «Совета в Филях» для высшей школы,
скорее, популизм. Лабораторные работы, тренажеры-это, действительно, бывает
нужно.
Т.к. бизнес образование всегда практиковало групповую работу, то МИРБИС,
естественным образом организовал ее и в своей виртуальной среде еще в 2004г.
Взрослые учащиеся врубаются моменально. Заданий для выполнения в среде составом
мини групп много, причем составы мини групп часто меняются и лентяи быстро
соображают, что на следующее задание их могут ни в одну мини группу не
взять.... А не участвовать в выполнении задания=не быть аттестованным по
предмету...
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 29 августа 2011 г. в 11:32
МИРБИСу проще, чем др. вузам узнавать истинные потребности бизнес-обучающихся по ряду причин, одна из которых состоит в том, что у нас учатся более 1000 МВАшников, которые за свое обучение сами (!) платят и еще почти столько же взрослых слушателей 2 высшего образования. Эти учащиеся (сотни из них имеют первое айтишное образование) не стесняясь и скажут и напишут, что им бы хотелось видеть в виртуальной среде. Жанр «Серьезные игры» никто пока не просил.

Мне кажется, изрядная доля популизма в e-learning связана с тем, что на учащихся (часто это корпоративный сектор) спускаются решения принятые на уровне: продавец ресурса- руководство компании (обычно вообще «не в теме»). Далее руководство компании говорит «А куда мой персонал от меня денется?» и в принудительном порядке внедряет купленное.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 29 августа 2011 г. в 16:54
МБА школы рейтингуются мировыми агентствами.
Российских в рейтингах пока не присутствует.
Но МБА с верхних позиций это все давно используют.
Поэтом и наверху.
Что касается наших ИТ специалистов, то не надо забывать, про наше 70 место в списке информационной готовности.
Я много раз выступал в среде ИТ-шников.
Кто из них про Second Life слышал?
А эту среду знают все.

Опять, сильное образование требует сильных инструментов.
Это входит в «пакет».
Сравните оснастку Лады-Калины и топового Лексуса.
Ну покупатель с деньгами Ладу и не будет покупать.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 29 августа 2011 г. в 17:05, изменено в 17:09
У меня нет иллюзий относительно сути западного образования. Я знаю отработанный маркетинг западного образования, т.е. продвижения своих программ обучения. НО сейчас ориентируюсь на своих клиентов. Будет руководством поставлена задача освоения нового рынка-изучим нового клиента и подберем под него инструменты.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 29 августа 2011 г. в 17:50
Там все-таки другая экономика, другие процессы, другие задачи.
Если им эти инструменты помогают, то они их и используют.
Главные в направление систем совместного обучения для корпораций и вузов японцы.

Однако, в приведенной статье нет примеров для бизнес образования, как вы заметили. Там школьные ресурсы. Вузовские по технике похожи, но использование у них другое.
Я знаю, что «серьезными играми» у нас занимается эта компания
http://premiumconsult.blogspot.com/. Там много информации.
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 29 августа 2011 г. в 13:57
Проблема в IT подготовке. Если мы хотим
массового использования технологий
в образовании, то любая нужная нам вещь
должна заводиться любым преподавателем
с 3х кнопок.

Зачем так? На заре автомобилестроения, тракторостроения водители и трактористы были элитой. А сегодня в практически в каждой семье автомобиль. И не смотря на то, что автомобиль становится все сложнее (и технически и с точки зрения вождения на наших улицах), мы все равно осваиваем его. Поэтому базовая IT подготовка нужна, а ее сегодня нет у большинства преподавателей (по крайней мере у нас в Казахстане) и поэтому, как Вы говорите, «заводиться» не будет. Элементарные вещи на ПК нужно уметь делать!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 29 августа 2011 г. в 14:18, изменено в 14:22
Поэтому базовая IT
подготовка нужна

Нужно, чтобы создатели всякой виртуальщины для вузов не рассчитывали на бОльшее, чем базовая подготовка в рамках вузовских гос. стандартов для неайтишных специальностей.
И в этом создатели оболочек конкурируют и поэтому появились облака и прочие удобства.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 29 августа 2011 г. в 17:01
Школьники и дошкольники легко в «виртуальщине» ориентируются.
Там нет ничего сложного.
А что касается при применения, то американский проект vGov обеспечивает каждого федерального госслужащего своим аватаром в закрытом управленческом виртуальном мире. Также и военные НАТО эти среды давно используют. И для обучения и для работы.
Просто для нас это все новое.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 29 августа 2011 г. в 17:11
Просто для нас это все новое.

Таким образом, ждем, пока вызреет спрос. Хотите-тратьте деньги на организацию спроса, т.е. на крупномасштабные маркетинговые компании.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 29 августа 2011 г. в 17:20
Эти инструменты уже начинают у нас использовать.
Интересно, как это скажется в конкурентной борьбе на нашем образовательном рынке.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 30 августа 2011 г. в 16:46
Эти инструменты уже начинают у нас использовать.

Используют в маркетинговых целях, особенно при наборе на первое высшее вчерашних школьников (они на это клюют). Построить учебный процесс так, чтобы использовать такие вещи часто, в плановом порядке, к месту в учебном процессе не получается (как правило)-отсюда и ругань в народе на все дистанционное и иже с ним.

На конференциях с трибун рисуют картину маслом, а в кулуарах спросишь, какой процент учащихся этим пользуется..... такое услышишь, что повторить стыдно.

Вот и получается, что мы сами дикредитируем то дело, которому служим. Либо внедряй, так, чтобы пользовались все, регулярно и с удовольствием.... либо.....(далее, как говориться, непереводимо)
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 30 августа 2011 г. в 17:08
тексто-картиночное ДО действительно часто имитирует обучение.
Когда используют хорошие инструменты, все становиться на свои места.

Можно пригласить гостей в ресторан и пытаться накормить картинками с меню.
Дешево, но на обман похоже.
А можно накормить вкусной едой. Дороже.
Но все будут довольны.

В ДО нет простых решений для сложных задач.
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 29 августа 2011 г. в 04:56
Интересная статья, однако хотел бы добавить, что все начинается с индивидуальной (персональной) информационной системы учащегося, преподавателя и т.д. Будет личная система ЦОР будет все остальное о чем сказано в публикации. Я (а также мои ученики и клиенты-пользователи) с 2004 г. иду этим путем. В 2006 г. получил авторское свидетельство на программу «PVP LS v.1.347 (Система управления знаниями)», представляющая собой персональную информационную систему (так и пишу на коробке и в Help-е). В этой программе реализованы многие вещи (функции), которые появились в OC Windows'7, Office'2007, OneNote, ряде других программ по управлению знаниями... намного позднее, а некоторых до сих пор нет. Я не гнался за техническими изысками (как это делает большинство производителеей программного обеспечения и теряют за этим главное), а пытался реализовать в программе, прежде всего, свои и своих учеников нужды, концепции педагогики, мнемоники, психологии, суггестопедии, риторики, физиологии, интеллектики и тд. и т.п.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 30 августа 2011 г. в 11:36, изменено в 11:47
Михаил, Алексей и Марина!
Слегка немного занудства. Если позволите?


Подход к обучению, в котором учащиеся работают вместе, в группе, решая общие учебные задачи для достижения единой образовательной цели.
. . . .

Чтобы понимать о чем говорить, хочу понять:

Что такое «подход к обучению»?
Способ? Метод? Методика? Набор действий?

Что есть обучение?
Передача знаний «что»? Передача знаний «как»? Передача знаний «почему»? Передача умений «как»? Передача? Трансляция? Перенос чего?

Что значит «работают вместе, в группе»?
Временно? Постоянно? Случайно?
Член группы? Наблюдатель? Генератор? Секретарь?
Лидер группы? Явный? Неявный? Избранный группой?

Что есть «общая учебная задача»?
Общая на время? Навсегда? Здесь и сейчас?
Учебная? Поставленная извне? Поставленная группой? Теоретическая? Практическая? Технологическая? Абстрактная? Жизненная?

Что есть «достижение»?
Критерий достижения? Всеми? Одним членом? Полностью? Частично? Достигли то? Достигли другое? Достигли несколько? Достигли того, к чему и не стремились?

Что есть «единая образовательная цель»?
Единая? Для всех? Для части? Всеми однозначно понимаемая? Всеми равно принимаемая?
Образовательная? Или учебная? Езда на велосипеде задача для всех или для одного? Образование равно обучению? Научению?
Цель? Принимаемая? Внешняя? Внутренняя? Объевленая вербально или понимаемая субъективно? Подсознантельно? Одинаково всеми членами?

Итак:
Семантический центр «группа», «совместно»?
Или все это простая и понятная задача «каталитическое ускорение реакции», мотивация, «педа/андра» игра на конкурентных чувствах и состязательности"

В состоянии надежды...
Пожилой андра/педа/гог
ссылка на это сообщение  уже поддержало 3 участника
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 30 августа 2011 г. в 11:58
Oleg Lavrov сказал:
Михаил, Алексей и Марина!
Слегка немного занудства. Если позволите?
Подход к обучению, в котором учащиеся работают вместе, в группе, решая общие
учебные задачи для достижения единой образовательной цели.
. . . .
Чтобы понимать о чем говорить, хочу понять:
Что такое «подход к обучению»?
Что значит «работают вместе, в группе»?
Что есть «общая учебная задача»?
Что есть «достижение»?
Что есть «единая образовательная цель»?
Итак:
Семантический центр «группа», «совместно»?
В состоянии надежды...
Пожилой андра/педа/гог

Официант, это чай или кофе? А вы по вкусу не отличаете? Нет. Тогда какая вам разница?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 30 августа 2011 г. в 13:48
Перевожу на язык науки

- вы имеете критерий различения объектов? (клиент официанту)
- .. не различаете (официант, подмента тезиса обсуждения)
- объекты неразличимы, не отвечают критериям классификации, идентификации (клиент официанту)
- тогда... разница ( официант клиенту, вторичная подмена тезиса)

Вопросы концептуальны, серьезны.
До юмора ли?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 30 августа 2011 г. в 16:13
Вопросы важные, но на них следует отвечать в контексте.
В комментариях науку не перескажешь, да и ей и не место здесь.
Суть заключается в том, что обучение по сути социально, а совместное обучение реализует эту самую социальность.
А дальше все зависит от ситуации.

Наверное, для понимания можно отослать к японскому циклу статей по онтологии социального обучения, но кажется, что как раз понимание может там и закончится.

Хотя если есть желание познакомиться с теорией можно начать с этой онтологии.

Будем ее разбирать?.



Oleg Lavrov сказал:
Перевожу на язык науки
- вы имеете критерий различения объектов? (клиент официанту)
- .. не различаете (официант, подмента тезиса обсуждения)
- объекты неразличимы, не отвечают критериям классификации, идентификации
(клиент официанту)
- тогда... разница ( официант клиенту, вторичная подмена тезиса)
Вопросы концептуальны, серьезны.
До юмора ли?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 31 августа 2011 г. в 06:10
Будем ее разбирать?.


Спасибо. Нет.
Займусь ЯЦС.
))
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 30 августа 2011 г. в 15:59
А неужели методам совместного обучения не учат наших педагогов?
Все-таки это наше советское изобретение. Все признают.

Юрий Жарков сказал:
Oleg Lavrov сказал:
Михаил, Алексей и Марина!
Слегка немного занудства. Если позволите?
Подход к обучению, в котором учащиеся работают вместе, в группе, решая общие
учебные задачи для достижения единой образовательной цели.
. . . .
Чтобы понимать о чем говорить, хочу понять:
Что такое «подход к обучению»?
Что значит «работают вместе, в группе»?
Что есть «общая учебная задача»?
Что есть «достижение»?
Что есть «единая образовательная цель»?
Итак:
Семантический центр «группа», «совместно»?
В состоянии надежды...
Пожилой андра/педа/гог
Официант, это чай или кофе? А вы по вкусу не отличаете? Нет. Тогда
какая вам разница?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 30 августа 2011 г. в 17:01
Михаил Морозов сказал:
А неужели методам совместного обучения не учат наших педагогов?
Все-таки это наше советское изобретение. Все признают.

Надо разумно понимать слово совместно.
Очень разумно, совсем совсем разумно, т.е. на уровне пола с которого нельзя упасть.
Вам известны на практике случаи, когда реально полученные данные (не знания) из одного предмета используются смежно в другом?
Нет. Как я так угадал?!
Сама мысль не допускается о целостном процессе обучения!
Не готовы ни знания, ни педагоги, ни администрация.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 30 августа 2011 г. в 17:12
Удивительно. Я знаю много школьных учителей, которые реально это используют в классе. Более того, лучшие методики у нас в СССР разработаны.
Что касается образования взрослых в вузе и после вуза, то это тоже один базовых подходов.
Неужели вся эта культура совместного обучения прошла мимо кого-то из преподавателей?
Я в шоке.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 30 августа 2011 г. в 18:08
Михаил Морозов сказал:
Неужели вся эта культура совместного обучения прошла мимо кого-то из
преподавателей?
Я в шоке.
Вы путаете нахождение в одном здании с деланьем одного целого.
Учителя бегом бегут от друг друга, лишь бы не пересечься даже случайно на фразе ученика: А вот Фёдор Петрович сказал так...
Просто от учеников вы требуете того, чего сами в рамках школы продемонстрировать не можете!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 30 августа 2011 г. в 12:37, изменено в 12:39
Михаил, Алексей и Марина!

1
С наступающим Днем!

2
Поясню занудство, выразившееся в конечном множестве вопросов.

Убежден в том, что
- Знание, как и умение всегда индивидуально, личностно. Поскольку, знание, в конечном итоге, есть ничто иное как образ объекта, группы объектов, процесса или процессов и/или свойств (объектов/процессов), материально представляемых нами нейронной ассоциативной сетью в коре и древесине головного мозга участника группы (Тезаурус ученика).
- Получение (передача, трансляция и фиксация) этого известного ранее знания, умения может быть результатом коллективных действий, что является только «активатором, катализатором» ускоряющим процесс. Для случая «нового знания» возможен эффект «синергии» коллективного творения. Однако в конце и того и другого, результатом процесса является «индивидуальное знание» члена коллаборатирующей группы.

Для бизнес групп (творчество, поиск нового решения, ответа на проблему) коллабративные и коммуникативные подходы в виде формальных или неформальных групп, мозговых штурмов известны и приемлемы. Однако это все для случая «поиск нового».

Итак, мой консервант-субъектив таков:
Для случая «известное знание и его трансляция» процесс носит индивидуальный характер и работа в группе есть «мотиватор, стимулятор, активатор, доминантор» ускоряющих процесс трансляции и не более

Измените мое ошибочное представление о научении.
Очень хочу.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 30 августа 2011 г. в 16:20
Это довольно упрощенный взгляд на совместное обучение.
Если индивидуальное обучение процесс очень сложный и в теориях обучения мы имеем всего лишь его разные проекции, то совместное обучение еще более сложное
Мы имеем обучение + взаимодействие.

Вы хотите познакомиться с теорией CL?
Наша статья про ведь про CSCL,


Oleg Lavrov сказал:
Михаил, Алексей и Марина!
1
С наступающим Днем!
2
Поясню занудство, выразившееся в конечном множестве вопросов.
Убежден в том, что
- Знание, как и умение всегда индивидуально, личностно. Поскольку, знание, в
конечном итоге, есть ничто иное как образ объекта, группы объектов, процесса
или процессов и/или свойств (объектов/процессов), материально представляемых
нами нейронной ассоциативной сетью в коре и древесине головного мозга
участника группы (Тезаурус ученика).
- Получение (передача, трансляция и фиксация) этого известного ранее знания,
умения может быть результатом коллективных действий, что является только
«активатором, катализатором» ускоряющим процесс. Для случая «нового знания»
возможен эффект «синергии» коллективного творения. Однако в конце и того и
другого, результатом процесса является «индивидуальное знание» члена
коллаборатирующей группы.
Для бизнес групп (творчество, поиск нового решения, ответа на проблему)
коллабративные и коммуникативные подходы в виде формальных или неформальных
групп, мозговых штурмов известны и приемлемы. Однако это все для случая «поиск
нового».
Итак, мой консервант-субъектив таков:
Для случая «известное знание и его трансляция» процесс носит индивидуальный
характер и работа в группе есть «мотиватор, стимулятор, активатор, доминантор»
ускоряющих процесс трансляции и не более
Измените мое ошибочное представление о научении.
Очень хочу.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 31 августа 2011 г. в 06:17
>Вы хотите познакомиться с теорией CL?
>Наша статья про ведь про CSCL

да, хочу понять пока понятийную базу, потом....
буду автономен.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 30 августа 2011 г. в 16:30
- Знание, как и умение всегда индивидуально, личностно. Поскольку, знание, в
конечном итоге, есть ничто иное как образ объекта, группы объектов, процесса
или процессов и/или свойств (объектов/процессов), материально представляемых
нами нейронной ассоциативной сетью в коре и древесине головного мозга
участника группы (Тезаурус ученика).

Знание не живое, объект (мыслеобраз) всегда живой, как же вы их отождествляете?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 31 августа 2011 г. в 06:24
>> Знание не живое, объект (мыслеобраз) всегда живой, как же вы их
>> отождествляете?


ваше знание равно континууму ваших мыслеобразов.
следовательно, ваше зание есть сущность живая

. . .
и к слову, «мертвый учебник по биологии» пишет о живом и творящем мире. разве не приравниваем мертвые слова из книги с жив_миром:
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 31 августа 2011 г. в 10:26
Oleg Lavrov сказал:
>> Знание не живое, объект (мыслеобраз) всегда живой, как же вы их
>> отождествляете?

ваше знание равно континууму ваших мыслеобразов.
следовательно, ваше зание есть сущность живая
. . .
и к слову, «мертвый учебник по биологии» пишет о живом и творящем мире. разве
не приравниваем мертвые слова из книги с жив_миром:

Знание ВСЕГДА фомализовано в буквы, мысль ВСЕГДА создаётся на мгновение, индивидуально в зависимости от настроения и желания, какже вы говорите о тождественности?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 31 августа 2011 г. в 10:45
Юрий Жарков сказал:
Знание ВСЕГДА фомализовано в буквы,

Какое серьезное заблуждение!
Вы наверное про tacit knowledge не слышали?
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 31 августа 2011 г. в 13:03
Михаил Морозов сказал:

Какое серьезное заблуждение!
Вы наверное про tacit knowledge не слышали?

ЗНАНИЕ ВСЕГДА ФОМАЛИЗОВАНО В БУКВЫ, буквы располагаются так, чтобы в сознании возникли слова, слова могут ассоциироваться с образами из прошлого опыта.
Хотя по вашему «правильному» представлению вы абсолютно со мной не согласны!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 31 августа 2011 г. в 13:54, изменено в 13:57
Серьезно пошло...

1
Слепой и безрукий имеет знания или нет? Без букв?

2
Слепой безрукому может «передать знания»? Может быть носителем знаний? Учителем?

3
Знания есть ни что иное как образ процесса, объекта, связи объектов т.е. «интерпретация» исходящая от «активизации ряда сообществ нейронной сети головного мозга»!

4
В противном случае надо допустить, что то чему учим лежит вне нас, где-то за пределами. Сам факт мышления становится в зависимость от «связи с базой данных/знаний где-то далеко».

5
... хочется уяснить «коллаборативное обучение» зависит от коллективности, совместности работы по усвоению знаний? Если да то как?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 31 августа 2011 г. в 14:12
Oleg Lavrov сказал:
Серьезно пошло...
1
Слепой и безрукий имеет знания или нет? Без букв?

Есть ОПЫТ, а есть ЗНАНИЯ.
Опыт всегда внутри, знания всегда снаружи.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 31 августа 2011 г. в 14:36
Слепой и безрукий имеет знания или нет? Без букв?
Есть ОПЫТ, а есть ЗНАНИЯ.
Опыт всегда внутри, знания всегда снаружи.

Коллеги!

1
Честно говоря, есть «усталость» от осознания незнания. Опыт, знания, обучение.
Все это так непознано, так неопределено нами, что «представляет собой мнение, но не как знание».

2
Не хочется умножать знание, дабы не умножать скорбь. Во многие заниня, многие печали.
Оперируем тем, чего не знаем. Оперируем словами, сущность которых скрыта от нас.

3
Извиняюсь за категоричность и прямолинейность высказываний, использующих термы с ускользающим понимением их сущности.

4
Остаюсь детерминистом, считающим, что обучение т.е. осознание наличия собственных знаний или умений завистит только от субъекта. Работа в группе или в одиночестве с носителем знания (книга, сеть, учитель) влияет только на скорость осознания этого наличия или мою мотивацию к «лидерству, к победе над сосоедом, над ленью моей».

5
Пожалуй и все в этой дискуссии я сказал. Если кто-либо скажет мне чем учеба в группе и сотрудничестве лучше, эффективнее (критерий) чем работа с книгой в одиночестве, то и больше мне и не надо...

6
Еще раз убеждаюсь в том, что «все дело в контенте», в учебном материале. Вне зависимости от «доставки» (LMS, ..., группа или одиночесство).

7
За свою пед/andra/жизнь немало слышал, изучал teem working, участвовал в работе групп.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 31 августа 2011 г. в 16:49
Oleg Lavrov сказал:
=Пожалуй и все в этой дискуссии я сказал. Если кто-либо скажет мне чем учеба в группе =и сотрудничестве лучше, эффективнее (критерий) чем работа с книгой в одиночестве, =то и больше мне и не надо...

Можно ссылку дать, так ведь никто не пойдет по ней.
Так что, простите, здесь:

44 Benefits of Collaborative Learning

1. Develops higher level thinking skills
2. Promotes student-faculty interaction and familiarity
3. Increases student retention
4. Builds self esteem in students
5. Enhances student satisfaction with the learning experience
6. Promotes a positive attitude toward the subject matter
7. Develops oral communication skills
8. Develops social interaction skills
9. Promotes positive race relations
10. Creates an environment of active, involved, exploratory learning
11. Uses a team approach to problem solving while maintaining individual accountability
12. Encourages diversity understanding
13. Encourages student responsibility for learning
14. Involves students in developing curriculum and class procedures
15. Students explore alternate problem solutions in a safe environment
16. Stimulates critical thinking and helps students clarify ideas through discussion and debate
17. Enhances self management skills
18. Fits in well with the constructivist approach
19. Establishs an atmosphere of cooperation and helping schoolwide
20. Students develop responsibility for each other
21. Builds more positive heterogeneous relationships
22. Encourages alternate student assessment techniques
23. Fosters and develops interpersonal relationships
24. Modelling problem solving techniques by students' peers
25. Students are taught how to criticize ideas, not people
26. Sets high expectations for students and teachers
27. Promotes higher achievement and class attendance.
28. Students stay on task more and are less disruptive
29. Greater ability of students to view situations from others' perspectives (development of empathy)
30. Creates a stronger social support system
31. Creates a more positive attitude toward teachers, principals and other school personnel by students and creates a more positive attitude by teachers toward their students
32. Addresses learning style differences among students
33. Promotes innovation in teaching and classroom techniques
34. Classroom anxiety is significantly reduced
35. Test anxiety is significantly reduced
36. Classroom resembles real life social and employment situations
37. Students practice modeling societal and work related roles
38. CL is synergystic with writing across the curriculum
39. CL activities can be used to personalize large lecture classes
40. Skill building and practice can be enhanced and made less tedious through CL activities in and out of class.
41. CL activities promote social and academic relationships well beyond the classroom and individual course
42. CL processes create environments where students can practice building leadership skills.
43. CL increases leadership skills of female students
44. In colleges where students commute to school and do not remain on campus to participate in campus life activities, CL creates a community environment within the classroom.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 1 сентября 2011 г. в 15:11, изменено в 15:12
Михаил!

. . . . .
Да, список длинный.

Конечно, Б~ольшая часть (+) носит статус «лозунга». Навроде «апрельских тезисов». ))
Многие (+) есть «целеполагание» (градиент для движения). Для большинства (+) не имеем метрик, измерителей.

?
Есть ли «пед_опыт» обучения и последующего сравнения групп учащихся "классика"/"коллаборатинвное". Количественного сравнения. Для этих альтернатив итоги тестов, сравнения
контрольной группы и коллаборативной?

Изв.
за приставучесть.
. . . . .
С днем всех нас учителей! Разных и уникальных.!
. . .
С вами в обучении
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 15 сентября 2011 г. в 22:24
Oleg Lavrov сказал:
Михаил!
. . . . .
Да, список длинный.
Конечно, Б~ольшая часть (+) носит статус «лозунга». Навроде «апрельских
тезисов». ))
Многие (+) есть «целеполагание» (градиент для движения). Для большинства (+) не
имеем метрик, измерителей.
?
Есть ли «пед_опыт» обучения и последующего сравнения групп учащихся -
"классика"/"коллаборатинвное". Количественного сравнения. Для этих альтернатив
- итоги тестов, сравнения
контрольной группы и коллаборативной?
Изв.
за приставучесть.
. . . . .
С днем всех нас учителей! Разных и уникальных.!
. . .
С вами в обучении
О некоторых пунктах.
1. Развитие мыслительных навыков высшего уровня (анализ, синтез, оценка, обобщение, абстрагирование) в учебной группе может происходить по механизму социального научения ( А. Бандурра), когда какой то член группы, являясь своеобразной моделью, демонстрирует другим свои уже развитые в другом месте навыки. Если такового в группе не окажется, развитие затруднено.
4. Более точно следует сказать, что группобучение влияет на самооценку, модулирует её. Возможны варианты как повышения самооценки, так и её понижения ( настучали по голове).
5. Случается, что имеется сильное недовольство участием в группобучении. Особенно, когда преподаватель насильно затискивает в учебную подгруппу ярко выраженных интровертов с высоким интеллектом.
11. Индивидуальная ответственность следует в том числе и из методов промежуточного и конечного оценивания, обговоренных заранее в учебном контракте.
ссылка на это сообщение  уже поддержало 2 участника
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 16 сентября 2011 г. в 05:55
Oleg Lavrov сказал:

О некоторых пунктах.
1. Развитие мыслительных навыков высшего уровня (анализ, синтез, оценка,
обобщение, абстрагирование) ....

Олег, я с Вами согласен! А как тут не согласиться:

«Помни от того, что ты не постиг истину, она не перестает быть истиной» (Ричард Бах)

У меня к Вам вопрос... Все хочу понять Блума в части оценки. Я о 6-ти уровнях и в частности о последнем по Блуму «оценивании». Не в прямом же смысле он имел «оценивание», если это высший уровень?! Здесь, на мой взгляд, что-то другое. Мне интересно Ваше мнение.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 16 сентября 2011 г. в 08:43
Владимир,

Видимо, вы соглашаетесь с Вадимом, но вопрос адресован мне. Потому отвечу как видится из глубины моего стареющего сознания.

1
Конечно, Блум имел в виду не «оценивание знаний ученика» учителем или обществом (рынком), тем или иным методом или формой.
2
Высшая форма понимается как способность ученика (обучающегося), получившего знания и умения ответить на вопросы Почему так или иначе? Какие аргументы истинности, полезности и следовательно применимости полученного знания, умения. Иначе говоря, как и чем оценить полученные знания. Под знаниями расширительно понимается «все» теория, факт, наука, текст, сообщение, трактовка, процесс, объект и т.д.
3
Оценивание учеником единичного с помощью другого единичного или общего. Одного знания другим, аккумуляция и синергия результатов обучения вот это и есть «высшее проявление» результативности обучения по Блуму.
4
Познай себя, познай свои знания и критически оцени их. В этом слышатся отголоски античности. И это, видимо правильно. Засомневайся в собственных знаниях и станешь ближе к истине.

Так, коротенько. По старчески ))
С уважением.
ссылка на это сообщение  уже поддержало 2 участника
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 16 сентября 2011 г. в 15:09
Oleg Lavrov сказал:
Владимир,
Видимо, вы соглашаетесь с Вадимом, но вопрос адресован мне. Потому отвечу как
видится из глубины моего стареющего сознания.
1
Конечно, Блум имел в виду не «оценивание знаний ученика» учителем или обществом
(рынком), тем или иным методом или формой.
2
Высшая форма понимается как способность ученика (обучающегося), получившего
знания и умения ответить на вопросы Почему так или иначе? Какие аргументы
истинности, полезности и следовательно применимости полученного знания, умения.
Иначе говоря, как и чем оценить полученные знания. Под знаниями расширительно
понимается «все» теория, факт, наука, текст, сообщение, трактовка, процесс,
объект и т.д.
3
Оценивание учеником единичного с помощью другого единичного или общего. Одного
знания другим, аккумуляция и синергия результатов обучения вот это и есть
«высшее проявление» результативности обучения по Блуму.
4
Познай себя, познай свои знания и критически оцени их. В этом слышатся
отголоски античности. И это, видимо правильно. Засомневайся в собственных
знаниях и станешь ближе к истине.
Так, коротенько. По старчески ))
С уважением.

Это Вы хорошо ответили, кажется в сократовском духе: «знаю, что не знаю». В конечном счете «оценивание» по Блуму это анализ результативности знаний или что-то иное? Критичный подход к своим знаниям, чтобы создать новое знание?
Все это хорошо... Я вот ясно понимаю как использовать по Блуму уровни с 1 по 5. А вот 6 оценивание, нет. Спасибо, что разьяснили!
Я немного программирую, поэтому подумываю о том, как создать программу, чтобы на основе Блума автоматически создавать задания к урокам или проектирвоать цели урока... Не знаю пока еще что это будет, но интуитивно чувствую, что может получиться интересная вещь. Для этого нужно сделать таблицу шаблонов и отталкиваться от нее....
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 19 сентября 2011 г. в 08:32, изменено в 08:39
Владимир!

Цит:
Это Вы хорошо ответили, кажется в сократовском духе: «знаю, что не знаю». В конечном счете «оценивание» по Блуму это анализ результативности знаний или что-то иное? Критичный подход к своим знаниям, чтобы создать новое знание? Все это хорошо... Я вот ясно понимаю как использовать по Блуму уровни с 1 по 5. А вот 6 оценивание, нет. Спасибо, что разьяснили!
. . . . .

1
Я боюсь, что был не очень понят вами. Моя реплика не «тезис о моем непонимании». Подозреваю, что слово «оценивание» как высший 6-ой уровень по Блуму, вводит многих в заблуждение. Может быть это проблема перевода с английского на русский.
2
Мое мнение таково. Необходимо понимать этот уровень как «самооценивание» учеником итогов, результатов его обучения, знаний полученных учеником в обучении. Самооценивание и анализ, рефлексия как «здравое сомнение, оценивание истинности».
3
Итак, если ученик задумывается об истинности полученного знания, если ищет ответ на вопросы «почему так а не иначе», «каковы аргументы», «где причина, а где следствие», «каковы итоги, последствия» значит «Учителем достигнута вершина обучения ученика», значит «ученик не просто получил знания а видит многое старое зание вокруг нового», значит 6-ой уровень таксономии по Блуму достигнут.




Цит:
Я немного программирую, поэтому подумываю о том, как создать программу, чтобы на основе Блума автоматически создавать задания к урокам или проектирвоать цели урока... Не знаю пока еще что это будет, но интуитивно чувствую, что может получиться интересная вещь. Для этого нужно сделать таблицу шаблонов и отталкиваться от нее....
. . . . .

4
Не уверен, что шаблон или темплэйт тут есть нам помошник. Контент учебный разный и многообразный, многомедийный, многоконтекстный. Наверное достижение 6-го уровня по Блуму необходимо выносить в «деятельностную часть» процесса, в котором "ученик в виде минипроектирования, решения реального кейса или задачи, или упражнения систематизирует полученный материал, оранжирует его вопросами анализа и синтеза (4/5 уровни Блума), сам отвечает на эти вопросы, сам находит причино-следственные связи, последствия и возможное развитие во времени полученных им знаний.
5
Проще говоря. Вы даете новое знание. Ученик выстраивает связи нового с известным. Отвечает на вопросы «почему», «зачем», «как применить», «как изменить чтобы», «что достигну», «как достигну»
6
Если вы сможете «автоматизированно, программно вставить» эти вопросы в «шаблон учебного контента-модуля», то это будет оч_хорошо и оч_правильно. Однако подобный программный продукт имеет свойства «искусственного интеллекта» «виртуального учителя». Это не просто.

Желаю удачи и настойчивости.
И поддерживаю в устремлениях!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 24 сентября 2011 г. в 14:06
Vladimir Proskurin сказал:
Oleg Lavrov сказал:
Владимир,
Видимо, вы соглашаетесь с Вадимом, но вопрос адресован мне. Потому отвечу как
видится из глубины моего стареющего сознания.
1
Конечно, Блум имел в виду не «оценивание знаний ученика» учителем или обществом
(рынком), тем или иным методом или формой.
2
Высшая форма понимается как способность ученика (обучающегося), получившего
знания и умения ответить на вопросы Почему так или иначе? Какие аргументы
истинности, полезности и следовательно применимости полученного знания, умения.
Иначе говоря, как и чем оценить полученные знания. Под знаниями расширительно
понимается «все» теория, факт, наука, текст, сообщение, трактовка, процесс,
объект и т.д.
3
Оценивание учеником единичного с помощью другого единичного или общего. Одного
знания другим, аккумуляция и синергия результатов обучения вот это и есть
«высшее проявление» результативности обучения по Блуму.
4
Познай себя, познай свои знания и критически оцени их. В этом слышатся
отголоски античности. И это, видимо правильно. Засомневайся в собственных
знаниях и станешь ближе к истине.
Так, коротенько. По старчески ))
С уважением.
Это Вы хорошо ответили, кажется в сократовском духе: «знаю, что не знаю». В
конечном счете «оценивание» по Блуму это анализ результативности знаний или
что-то иное? Критичный подход к своим знаниям, чтобы создать новое знание?
Все это хорошо... Я вот ясно понимаю как использовать по Блуму уровни с 1 по 5.
А вот 6 оценивание, нет. Спасибо, что разьяснили!
Я немного программирую, поэтому подумываю о том, как создать программу, чтобы
на основе Блума автоматически создавать задания к урокам или проектирвоать цели
урока... Не знаю пока еще что это будет, но интуитивно чувствую, что может
получиться интересная вещь. Для этого нужно сделать таблицу шаблонов и
отталкиваться от нее....
Здравствуйте Vladimir.
Уровень оценивания имеет логический и психологический аспект.
Логический означает, что ментальный опыт обучающегося должен быть развит настолько, что он сможет делать умозаключения относительно качества предмета, вещи или явления, используя, применяя те или иные критерии и стандарты. По просхождению следует различать критерии двух видов. Одни заданы обучающемуся извне. В этом случае деятельность оценивания основана на операции сравнения. Другой вид критериев должен быть найден обучающимся самостоятельно. Он означает более глубокое проникновение в сущность изучаемого. Обучающиеся могут отличаться друг от друга по зоне ближайшего развития. Одни смогут при поддержке преподавателя выработать критерий, другие нет.
Психологический аспект. Если обучающийся смог задать критерий, то это означает, что он из обьекта обучения превратился в субьект.
Уже десять лет как существует модифицированный Блум. В нём высший уровень субьектности заключается в способности обучающегося устанавливать многочисленные связи между фактами, понятиями, идеями, что ведёт к творческим достижениям нового понимания. Одной из главных логических операций здесь выступает предложенный в своё время Рубинштейном анализ через синтез. Это подготавливает обучающегося учиться в парадигме коннективизма.
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 24 сентября 2011 г. в 18:47
Вадим Лузянин сказал:
Vladimir Proskurin сказал:
Oleg Lavrov сказал:
Владимир,
Видимо, вы соглашаетесь с Вадимом, но вопрос адресован мне. Потому отвечу как
видится из глубины моего стареющего сознания.
1
Конечно, Блум имел в виду не «оценивание знаний ученика» учителем или обществом
(рынком), тем или иным методом или формой.
2
Высшая форма понимается как способность ученика (обучающегося), получившего
знания и умения ответить на вопросы Почему так или иначе? Какие аргументы
истинности, полезности и следовательно применимости полученного знания, умения.
Иначе говоря, как и чем оценить полученные знания. Под знаниями расширительно
понимается «все» теория, факт, наука, текст, сообщение, трактовка, процесс,
объект и т.д.
3
Оценивание учеником единичного с помощью другого единичного или общего. Одного
знания другим, аккумуляция и синергия результатов обучения вот это и есть
«высшее проявление» результативности обучения по Блуму.
4
Познай себя, познай свои знания и критически оцени их. В этом слышатся
отголоски античности. И это, видимо правильно. Засомневайся в собственных
знаниях и станешь ближе к истине.
Так, коротенько. По старчески ))
С уважением.
Это Вы хорошо ответили, кажется в сократовском духе: «знаю, что не знаю». В
конечном счете «оценивание» по Блуму это анализ результативности знаний или
что-то иное? Критичный подход к своим знаниям, чтобы создать новое знание?
Все это хорошо... Я вот ясно понимаю как использовать по Блуму уровни с 1 по 5.
А вот 6 оценивание, нет. Спасибо, что разьяснили!
Я немного программирую, поэтому подумываю о том, как создать программу, чтобы
на основе Блума автоматически создавать задания к урокам или проектирвоать цели
урока... Не знаю пока еще что это будет, но интуитивно чувствую, что может
получиться интересная вещь. Для этого нужно сделать таблицу шаблонов и
отталкиваться от нее....
Здравствуйте Vladimir.
Уровень оценивания имеет логический и психологический аспект.
Логический означает, что ментальный опыт обучающегося должен быть развит
настолько, что он сможет делать умозаключения относительно качества предмета,
вещи или явления, используя, применяя те или иные критерии и стандарты. По
просхождению следует различать критерии двух видов. Одни заданы обучающемуся
извне. В этом случае деятельность оценивания основана на операции сравнения.
Другой вид критериев должен быть найден обучающимся самостоятельно. Он означает
более глубокое проникновение в сущность изучаемого. Обучающиеся могут
отличаться друг от друга по зоне ближайшего развития. Одни смогут при поддержке
преподавателя выработать критерий, другие нет.
Психологический аспект. Если обучающийся смог задать критерий, то это означает,
что он из обьекта обучения превратился в субьект.
Уже десять лет как существует модифицированный Блум. В нём высший уровень
субьектности заключается в способности обучающегося устанавливать
многочисленные связи между фактами, понятиями, идеями, что ведёт к творческим
достижениям нового понимания. Одной из главных логических операций здесь
выступает предложенный в своё время Рубинштейном анализ через синтез. Это
подготавливает обучающегося учиться в парадигме коннективизма.

Спасибо! Очень интересные размышления...
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 227
От Михаил Протасов, 2 сентября 2011 г. в 11:58
Михаил, спасибо за список.

Но он, действительно, весьма неоднозначный. Многие утверждения спорные, требуют обоснования. Возможно, разумно было бы сгруппировать их по категориям.

Какие из пунктов Вам кажутся наиболее важными?

Также Вы говорили о цикле японских статей. Вы могли бы дать наводку, как их найти? Хотелось бы внести их в свой список к прочтению.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 2 сентября 2011 г. в 13:04
http://www.ei.sanken.osaka-u.ac.jp/pub/CSCL/inaba-CSCL01.PDF
одна из статей цикла. Другие находятся по гуглу.
Список этот довольно общий. Про каждый пункт можно говорить много.
Важно понимать многообразие эффекта.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 1 сентября 2011 г. в 10:36
Oleg Lavrov сказал:
5
Пожалуй и все в этой дискуссии я сказал. Если кто-либо скажет мне чем учеба в
группе и сотрудничестве лучше, эффективнее (критерий) чем работа с книгой в
одиночестве, то и больше мне и не надо...

В книге у вас нет свободы!
Вы раб букв от автора.
Для раба красота не существует!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 1 сентября 2011 г. в 13:02
А думаю, что книга тем хороша, что там нет лозунгов.
С лозунгами не продашь, поэтому и не печатают.

Юрий Жарков сказал:
Oleg Lavrov сказал:
5
Пожалуй и все в этой дискуссии я сказал. Если кто-либо скажет мне чем учеба в
группе и сотрудничестве лучше, эффективнее (критерий) чем работа с книгой в
одиночестве, то и больше мне и не надо...
В книге у вас нет свободы!
Вы раб букв от автора.
Для раба красота не существует!
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 1 сентября 2011 г. в 13:16
Михаил Морозов сказал:
А думаю, что книга тем хороша, что там нет лозунгов.
С лозунгами не продашь, поэтому и не печатают.

Книга есть буквы.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 1 сентября 2011 г. в 18:26, изменено в 18:27
Юрий, Роберт А.Уилсон как-то сказал, что буквы есть аналог того, чем дикие приматы метят свою территорию (в отличие от одомашненных приматов). То есть аналог испражнений. А Вы «буквы-буквы» :)


Юрий Жарков сказал:
Михаил Морозов сказал:
А думаю, что книга тем хороша, что там нет лозунгов.
С лозунгами не продашь, поэтому и не печатают.
Книга есть буквы.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 26 сентября 2011 г. в 10:19, изменено в 10:21
Юрий Жарков сказал:
Oleg Lavrov сказал:
5
Пожалуй и все в этой дискуссии я сказал. Если кто-либо скажет мне чем учеба в
группе и сотрудничестве лучше, эффективнее (критерий) чем работа с книгой в
одиночестве, то и больше мне и не надо...
В книге у вас нет свободы!
Вы раб букв от автора.
Для раба красота не существует!


...
Да-а-а, Юрий!
Это серезно вы меня классифицировали.
Не соглашусь.
Чтоб вам знать. Рабы могли иметь школы на рабском языке и многое другое в Афинах. Чуть выше раба по правам были Мэтеки. Аристотель, кстати, был им и не был гражданином Афин, т.е. был поражен в целом ряде прав. Ну это так, к слову.

Вы говорите не о рабстве, а о некой зависимости от букв. Опять же к слову, Сократ был против книгопечатанья. То есть против букв.

Вы не Сократ, я не раб.
Важны не буквы (слова), а их интепретирование в соответствии с Тезаурусом читателя.
Уверен в том, что прочитав этот текст, вы его поймете не так, как я думал и писал.

Я вместо вас прошу у себя извинений...


...
ссылка на это сообщение  уже поддержало 3 участника
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 31 августа 2011 г. в 16:40
Повторю:
Вы про tacit knowledge не слышали?

Есть когнитивная психология. Наука. Полезная.


Юрий Жарков сказал:
Михаил Морозов сказал:
Какое серьезное заблуждение!
Вы наверное про tacit knowledge не слышали?
ЗНАНИЕ ВСЕГДА ФОМАЛИЗОВАНО В БУКВЫ, буквы располагаются так, чтобы в сознании
возникли слова, слова могут ассоциироваться с образами из прошлого опыта.
Хотя по вашему «правильному» представлению вы абсолютно со мной не согласны!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 1 сентября 2011 г. в 10:26
Вы наверное про tacit knowledge не слышали?
ЗНАНИЕ ВСЕГДА ФОМАЛИЗОВАНО В БУКВЫ, буквы располагаются так, чтобы в сознании
возникли слова, слова могут ассоциироваться с образами из прошлого опыта.
Хотя по вашему «правильному» представлению вы абсолютно со мной не согласны!

Знание через познание опыта становится опытом.
Именно опыт мы помним, а не само знание.
Знание располагается в документе.
Документ = информация + носитель.
Носитель обладает маркировкой и позволяет объективно контролировать информацию.
Без носителя нельзя определить степень сходства информации мамой с собой и другими информациями.
Носитель может быть любым, но таким который не компрометирует сам себя.
Знание есть продукт, который надо постоянно подтверждать или опровергать на предмет соответствия требованиям.
Именно такое понимание есть РЕАЛЬНОЕ знание, а не доведённое до культа и маркированное как НЕПРИКОСНОВЕННОЕ и НЕОТМЕНЯЕМОЕ.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 1 сентября 2011 г. в 13:00
Ваш взгляд на предмет интересен, однако чтобы он вошел в научный обиход мало
представить свой взгляд. Надо еще очень много сделать, чтобы это попало в учебники. Лично я предпочитаю работать с учебниками, те. научными знаниями.
Ненаучных сейчас полные магазины.

По поводу tacit knowledge вы что думаете?

Юрий Жарков сказал:
Вы наверное про tacit knowledge не слышали?
ЗНАНИЕ ВСЕГДА ФОМАЛИЗОВАНО В БУКВЫ, буквы располагаются так, чтобы в сознании
возникли слова, слова могут ассоциироваться с образами из прошлого опыта.
Хотя по вашему «правильному» представлению вы абсолютно со мной не согласны!
Знание через познание опыта становится опытом.
Именно опыт мы помним, а не само знание.
Знание располагается в документе.
Документ = информация + носитель.
Носитель обладает маркировкой и позволяет объективно контролировать информацию.
Без носителя нельзя определить степень сходства информации мамой с собой и
другими информациями.
Носитель может быть любым, но таким который не компрометирует сам себя.
Знание есть продукт, который надо постоянно подтверждать или опровергать на
предмет соответствия требованиям.

Именно такое понимание есть РЕАЛЬНОЕ знание, а не доведённое до культа и
маркированное как НЕПРИКОСНОВЕННОЕ и НЕОТМЕНЯЕМОЕ.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 1 сентября 2011 г. в 13:14
Михаил Морозов сказал:
Ваш взгляд на предмет интересен, однако чтобы он вошел в научный обиход мало
представить свой взгляд. Надо еще очень много сделать, чтобы это попало в
учебники. Лично я предпочитаю работать с учебниками, те. научными знаниями.

Учебники не будут перездавать, т.к. их задача «ЗАСТАВИТЬ ВЕРИТЬ» в незыблемость нигде и никогда неиспользуемых знаний (кроме учителей для прессинга учеников).
Мною изложенное, есть интегрированное изложение стандартов ISO9000:2000 (это наследник военных стандартов, по которым строились ракеты, самолёты и т.д.), стандартов финансовой отчётности (с юридической практикой применения).
Все стандарты (знания) имеют десятилетия применения в РЕАЛЬНОЙ (не надуманной режиссёрами) жизни.
Требования к знаниям изменились.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 1 сентября 2011 г. в 14:34
Юра, ты перегибаешь. Задача учебников совсем не в том. Задача учебников сжатый необходимый минимум, от которого можно выстроить все остальное, включая собственную точку зрения. Не найдется в одной группе двух человек, одинаково понявших и принявших то, что они прочитали в учебнике. Опытные педагоги это знают не хуже тебя.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 1 сентября 2011 г. в 14:48
Елена Локтева сказала:
Юра, ты перегибаешь.
:(
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 1 сентября 2011 г. в 18:32
Михаил Морозов сказал:
Юрий Жарков сказал:
Знание ВСЕГДА фомализовано в буквы,
Какое серьезное заблуждение!
Вы наверное про tacit knowledge не слышали?

Михаил,
предполагаю, что в условиях описанной вами (в статье) деятельности вы каким-то образом работаете с неформальным, неявным знанием. Так ли это? Не исключаю. что работа идет также и с так называемыми скрытыми и фоновыми знаниями? Учитываете ли вы их в своих продуктах и учебном процессе? Работает ли с ними каким-либо рациональным образом?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 30 августа 2011 г. в 15:56
Есть определение, есть теория.
Если бы в определение пытались бы затолкать теорию, то определений бы не писали.
Приведенное определение считается общепринятым, а дальше можно на ваши вопросы отвечать, но смысла особенно и нет. Цель статьи не общая теория совместного обучения, а реализация некоторых CSCL.
Что касается CL, то ресурсов в сети очень много, но на русском не уверен.
Не искал.





Oleg Lavrov сказал:
Михаил, Алексей и Марина!
Слегка немного занудства. Если позволите?
Подход к обучению, в котором учащиеся работают вместе, в группе, решая общие
учебные задачи для достижения единой образовательной цели.
. . . .
Чтобы понимать о чем говорить, хочу понять:
Что такое «подход к обучению»?
Способ? Метод? Методика? Набор действий?
Что есть обучение?
Передача знаний «что»? Передача знаний «как»? Передача знаний «почему»?
Передача умений «как»? Передача? Трансляция? Перенос чего?
Что значит «работают вместе, в группе»?
Временно? Постоянно? Случайно?
Член группы? Наблюдатель? Генератор? Секретарь?
Лидер группы? Явный? Неявный? Избранный группой?
Что есть «общая учебная задача»?
Общая на время? Навсегда? Здесь и сейчас?
Учебная? Поставленная извне? Поставленная группой? Теоретическая? Практическая?
Технологическая? Абстрактная? Жизненная?
Что есть «достижение»?
Критерий достижения? Всеми? Одним членом? Полностью? Частично? Достигли то?
Достигли другое? Достигли несколько? Достигли того, к чему и не стремились?
Что есть «единая образовательная цель»?
Единая? Для всех? Для части? Всеми однозначно понимаемая? Всеми равно
принимаемая?
Образовательная? Или учебная? Езда на велосипеде задача для всех или для
одного? Образование равно обучению? Научению?
Цель? Принимаемая? Внешняя? Внутренняя? Объевленая вербально или понимаемая
субъективно? Подсознантельно? Одинаково всеми членами?
Итак:
Семантический центр «группа», «совместно»?
Или все это простая и понятная задача «каталитическое ускорение реакции»,
мотивация, «педа/андра» игра на конкурентных чувствах и состязательности"
В состоянии надежды...
Пожилой андра/педа/гог
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 31 августа 2011 г. в 06:28
>> Есть определение, есть теория.
>> Если бы в определение пытались бы затолкать теорию, то определений бы не писали.

язык+понятия+аксиоматика+законы+... = теория
меня интересует пока второе слагаемое
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 30 августа 2011 г. в 16:36, изменено в 16:38
Олег, Вы правильно поставили вопросы. Есть еще и сверх этого списка (не скажу какие:-) ). У тех, кто пытается организовать работу в мини группах, не ответив на эти вопросы и с учетом этих ответов не прописав для учащихся тщательно (но коротко) «правил игры» работа в мини группах «не заводится». Придут ребята в форум, поаукаются и все. А вот если продумать и увязать тысячу мелочей, то форум заводится сам по себе и через несколько дней на выходе-новый управленческий документ, который можно использовать в работе.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 30 августа 2011 г. в 16:58
Елена Дивногорцева сказала:
Олег, Вы правильно поставили вопросы. Есть еще и сверх этого списка (не скажу
какие:-) ).

Работа в группах не простая вещь, но реализуемая.
Я рад, что интерес возник.
Смысла нет давать рецепты на все ситуации.
Можно разобрать конкретную.
Кстати, кроме разработки продуктов поддерживающих совместное обучение, я, когда преподаю,всегда стараюсь групповую работу организовать.
Ключём здесь является сценарий. Ну и речь идет о живом, F2F обучении.

В ДО совместная работа организуется сложнее, но тоже эффективна.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 30 августа 2011 г. в 17:11
Михаил Морозов сказал:
Ключём здесь является сценарий. Ну и речь идет о живом, F2F обучении.
В ДО совместная работа организуется сложнее, но тоже эффективна.

Каждый сценарий уничтожает совместную работу, т.к. концентрирует все силы на себе, а не на участниках. Квесты в прошлом!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 30 августа 2011 г. в 17:26
Эффективная совместная работа возможна только на основе сценария.
Вы просто за сценарий что-то другое держите.
Прочитайте описание сценария в статье.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 30 августа 2011 г. в 18:05, изменено в 18:06
Михаил Морозов сказал:
Эффективная совместная работа возможна только на основе сценария.
Вы просто за сценарий что-то другое держите.
Прочитайте описание сценария в статье.

Совместная работа происходит на основе ЛИЧНОГО свободного участия КАЖДОГО, а не на основе отрежиссированного ездинья по рельсам от одной стрелки к другой.
Нужны электромобили, а паровозы (хотя тоже ездят) но уже стоят в музеях.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 30 августа 2011 г. в 21:24
Юрий Жарков сказал:
Совместная работа происходит на основе ЛИЧНОГО свободного участия
КАЖДОГО, а не на основе отрежиссированного ездинья по рельсам от одной стрелки
к другой.

Из статьи

"Сценарии совместной учебной деятельности

Так как неуправляемое сотрудничество внутри группы не всегда обеспечивает процесс обучения, то для повышения эффективности совместной учебной деятельности необходимо задать структуры взаимодействия учеников через чётко определённые сценарии. Сценарий совместного обучения состоит из набора инструкций, устанавливающих порядок формирования групп, а также характер взаимодействия и сотрудничества учащихся. "

Свободная совместная деятельность может дать результат. Но не всегда. И не быстро.
Чтобы все не превратилось в треп или бардак нужен сценарий.

Может просто вы не пробовали использовать CL в обучение.
Свобода в collaborative learning такой же миф как «свободный рынок».
Говорят, что все само собой получиться, а на выходе бандиты и разруха.
Хорошая СL это как игра. Игры без правил не бывает.

CL в формате «пазл» знаете?
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 31 августа 2011 г. в 10:32
Михаил Морозов сказал:

CL в формате «пазл» знаете?

Такой фомат есть отражение видения режиссёра, а не отражение видения ученика.
Ученики ЕЩЁ умеют сотрудничать, но режиссёр УЖЕ нет.
Вот и получается что ворона учит петь соловья, как в том мультике.
http://www.youtube.com/watch?v=tVI4BC7lwUU#t=4m30s
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 31 августа 2011 г. в 10:52
Мультик к теме не относится.

У меня к вам три вопроса:
1) Вы преподаете?
Если да, то
2) В что-то знаете про совместное обучение?
Если да, то
3) Вы использовали его на практике?

Если у нас получилось три «да», то нужен пример свободной совместной деятельности. Если где-то «нет», то ваши мысленные предположения просто противоречат опыту и науке.
Такое случается.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 31 августа 2011 г. в 13:00
Михаил Морозов сказал:
деятельности. Если где-то «нет», то ваши мысленные предположения просто
противоречат опыту и науке.
Такое случается.

Стандартной приём боевого педагога.
Реальный пример отношения к реальным новым знаниям, а не к знаниям в рамках Ваших допущений по сценарию. Отстреливание инакомыслящих в изощрённой форме. Если раньше ученик мог выкрутится и сказав что мир круглый (хотя он плоский Млечный Путь плоский), открутится, то теперь благодаря педагогике в которой используются ментальные вирусы с распределённой фомой вычислений, это становится весьма сложным.
Новый знания очень опасны для педагогов, ибо разрушают их мир «правильного и абсолютного».
Вот такая лабораторная работа, которую вы так жаждали.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 31 августа 2011 г. в 16:37
А групповая работа тут где?
Вася, Петя, Маша и Света.
Ваши действия?

Юрий Жарков сказал:
Михаил Морозов сказал:
деятельности. Если где-то «нет», то ваши мысленные предположения просто
противоречат опыту и науке.
Такое случается.
Стандартной приём боевого педагога.
Реальный пример отношения к реальным новым знаниям, а не к знаниям в рамках
Ваших допущений по сценарию. Отстреливание инакомыслящих в изощрённой форме.
Если раньше ученик мог выкрутится и сказав что мир круглый (хотя он плоский -
Млечный Путь плоский), открутится, то теперь благодаря педагогике в которой
используются ментальные вирусы с распределённой фомой вычислений, это
становится весьма сложным.
Новый знания очень опасны для педагогов, ибо разрушают их мир «правильного и
абсолютного».
Вот такая лабораторная работа, которую вы так жаждали.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 145
От Юрий Жарков, 1 сентября 2011 г. в 10:29
Михаил Морозов сказал:
А групповая работа тут где?
Вася, Петя, Маша и Света.

По сценарию, есть человек, который демонстрирует способности к сотрудничеству, в условиях, когда его социальный статус и количество лояльных наёмных подручных ничего не значат.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 2 сентября 2011 г. в 11:19
Был конкретный вопрос. Надеялся на конкретный ответ.
Юрий, из любопытства, у вас какое базовое образование?

Юрий Жарков сказал:
Михаил Морозов сказал:
А групповая работа тут где?
Вася, Петя, Маша и Света.
По сценарию, есть человек, который демонстрирует способности к сотрудничеству,
в условиях, когда его социальный статус и количество лояльных наёмных подручных
- ничего не значат.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 1 сентября 2011 г. в 18:38
Михаил Морозов сказал:
У меня к вам три вопроса:
1) Вы преподаете?
Если да, то
2) В что-то знаете про совместное обучение?
Если да, то
3) Вы использовали его на практике?
Если у нас получилось три «да», то нужен пример свободной совместной
деятельности. Если где-то «нет», то ваши мысленные предположения просто
противоречат опыту и науке.
Такое случается.

Михаил, случается и хуже: вам отвечают трижды «да», субъективно и искренне будучи убежденными, что так оно и есть. А на деле, объективно сами не разумеют, что говорят.
Неужто вы, рассказывая про социальное, коллабоартивное и т.п. обучение ни разу не слышали из аудитории типа: «Э-э-э, да оказывается я тоже социо-коллабоативно преподаю, тока не осознавал/а (не знала) про это (про такие слова). И что вы мне новенького сказали, а?»
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 1 сентября 2011 г. в 18:54
Юрий Жарков сказал:
КАЖДОГО, а не на основе отрежиссированного ездинья по рельсам от одной стрелки
к другой.
Нужны электромобили, а паровозы (хотя тоже ездят) но уже стоят в музеях.

Даешь неотрежессированное броуновское движение электромобилей!

Юрий, а сообразно каким свободам (или кем-то «отрежсесированным» правилам вашего мышления) вы утверждаете «Совместная работа происходит на основе ЛИЧНОГО свободного участия КАЖДОГО».
Каковы степени свободы этой/в этой фразы/фразе?
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 20 сентября 2011 г. в 19:26
Олег!
Прекрасная система вопросов! Можно списать?
Для практического (некоммерческого:-) ) использования.
И сразу идея...
А нельзя ли организовать где-то (ГДЕ?) вики-ресурс, где можно было бы отвечать на эти вопросы?
Не спеша, не торопясь, непринужденно, не разбрасывая интеллектуальный потенциал, а накапливая его в Совместной Работе...
Как и полагалось бы в 21 веке...
А?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 21 сентября 2011 г. в 08:28
Валерий,
Прекрасная система вопросов! Можно списать?
// Да, «дарю» ))

И сразу идея...
А нельзя ли организовать где-то (ГДЕ?) вики-ресурс, где можно было бы отвечать на эти вопросы? Не спеша, не торопясь, непринужденно, не разбрасывая интеллектуальный
потенциал, а накапливая его в Совместной Работе... Как и полагалось бы в 21 веке... А?

//через пару дней попробую открыть вики среду для обсуждения. координаты сообщу

УУУУ удачи, успеха, удовлетворения, улыбки!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 22 сентября 2011 г. в 13:49, изменено в 13:50
А нельзя ли организовать где-то (ГДЕ?) вики-ресурс, где можно было бы отвечать
на эти вопросы? Не спеша, не торопясь, непринужденно, не разбрасывая интеллектуальный
потенциал, а накапливая его в Совместной Работе... Как и полагалось бы в 21 веке... А?


Льзя!
. . . . .
Здесь
http://olavrov.wikidot.com
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 30 августа 2011 г. в 16:27
К стати, теоретикам. Советую познакомиться для начала с SECI моделью.
Например:
ссылка

Здорово ситуацию проясняет.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 30 августа 2011 г. в 17:40, изменено в 17:40
Коллеги, о чем, собственно, дискустируем?
Есть факты, с которыми вы все вряд ли поспорите.
1. Хорошее образование стоит дорого.
2. Совместное обучение можно организовать и с помощью виртуальных миров, и с помощью форумов, и с помощью любых других технологий, а также их комбинаций это тоже факт.

Михаил, Елена, я не могу удержаться, и предлагаю провести эксперимент:
1) Елена предоставляет калькуляцию стоимости организации форума на МВА в МИРБИСе;
2) Михаил предоставляет калькуляцию стоимости разработки виртуальной учебной среды для совместного обучения;
3) сравниваем эти затраты.
Если не хотите цифры денег подставлять огласке, то можем придумать какую-то другую наглядную форму или некую абстрактную денежную единицу.
Уверена на 99%: затраты будут примерно одинаковыми.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 141
От Елена Дивногорцева, 30 августа 2011 г. в 19:18
Ой, я эти копейки за 1 форум даже считать не буду-1 сентября на носу (отключаюсь от дискуссий вообще:-) ). На первой неделе сентября в МИРБИСе уже будут вовсю журчать сотни форумов, где будут идти асинхронные мозговые штурмы с реальным результатом на выходе.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 30 августа 2011 г. в 19:40
Ваши преподаватели так мало зарабатывают?... Не поверю:)
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 1 сентября 2011 г. в 20:35
Резюме хоть кто-то сделает по дискуссии? По-моему уже пора, хватит муху в бутылке гонять.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 1 сентября 2011 г. в 23:50, изменено в 23:52
Я сделаю. Промежуточное.
Во-первых, два больших респекта:
- Михаилу за статью и за дискуссию.
- Олегу за то, что, как всегда, раскладывает все по полочкам, и открыт к диалогу.

Во-вторых, в очередной раз сделала для себя следующие выводы:
- никто до сих пор не знает, как посчитать эффективность той или иной технологии;
- до сих пор бытует заблуждение, что затраты на организацию форума достаточно померить только лишь стоимостью соответствующего ПО;
- до сих пор нет четких критериев, как определить, в каком случае эффективнее использовать форум, в каком виртуальные миры, в каком еще какую технологию (или их комбинацию);
- очередная инициатива организовать совместные исследования наткнулась на предсказуемые отговорки о нехватке времени.

Вообще, интересная тенденция. Только я: «А давайте!..» в ответ либо «За деньги», либо «Ой, я совсем забыл, у меня же тут куча дел!». Наблюдаю такую тенденцию уже давно, пытаюсь понять, в чем ее причина и смысл.
Причины видятся следующие:
- есть опасения, что результаты неприятно удивят,
- что-то делать для всех умеем только за деньги,
- у людей и так все хорошо, и шевелиться для того, чтобы стало еще лучше, не хочется,
. я предлагаю какую-то скучную бредятину, которая никому не нужна.
Причину «нехватка времени» не привожу по той причине, что я, в общем-то, тоже не самый свободный человек, но на совместный проект в сообществе профи время нашла бы. Но это, конечно, субъективно отдаю себе отчет, что не вижу всех паззлов, и причины могут быть иными. Однако все равно как-то хочется эту ситуацию изменить. Надо ввести валюту, которая дороже денег, и на зарабатывание которой не жалко времени.
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 2 сентября 2011 г. в 07:32, изменено в 07:38
Спасибо, Елена!
Видел на ряде сайтов деление публикаций по темам. Автор обязательно должен указать, что его публикация: «новость, обмен опытом, коммерческая цель, делимся наработками, аналитика, есть вопрос, нерешенная проблема, обновление» и т.д.
Думаю было бы полезно ввести на настоящем сайте такую функцию, а авторам сайта указывать статус темы. Тогда будет более понятно, что хочет автор...

Попробую порассуждать, какая же была цель настоящей дискуссии?

Если цель была:
- «организовать совместные исследования», как написала Елена, то это не получилось. Да и в этом формате навряд-ли получилось бы.
- коммерческая. очевидно попытка была и в этом нет ничего зазорного. Можно о чем угодно, как угодно и т.п. говорить, но мерилом любой дискуссии (в широком смысле), кстати, как и качеством диплома, пока является, денежка!. Я заметил, что у авторов, которые интересно пишут и при этом зарабатывают, подписчиков, как правило, 5-8 и более тысяч человек и в дискуссиях принимают участие сотни. Эта дискуссия далека от приводимой статистики, поэтому цель не достигнута. И не могла быть достигнута, потому что споры ни о чем, никого не интересуют.
Скорее это была новость, обмен опытом с попыткой коммерции. Если бы авторы указали это, то и не нужно было бы так долго дискутировать или все пошло бы по-другому сценарию.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 2 сентября 2011 г. в 11:15
Спасибо,Владимир!

Попробую подвести итог от авторов статьи.
История ее появления здесь такова. В одной из дискуссий сайта я упомянул о системах поддержки совместного обучения (CSCL). Коллеги высказали интерес. Елена спросила, есть ли у нас статья на эту тему. Я выслал текст статьи, опубликованной в одном из российских журналов по школьной информатике. Эта публикация рассматривалась как подготовка к возможному вэбинару по CSCL. Спасибо Елене за публикацию статьи, так как это позволило определить степень подготовки аудитории и ее интерес к теме совместного обучения.

По существу вопроса.

Электронное обучение прошло историю, начиная с простых тексто -графических систем до высоко-интерактивных мультимедийных и виртуальных сред. Техника развивается, нужды образования растут, растет и квалификация разработчиков электронных образовательных ресурсов. Если посмотреть, как изменилась техника за последние 15 лет , то надо понять,что и ЭОР также поменялись. Причем все изменения идут для повышения эффективности обучения.

Есть много вариантов схем, представляющих историю поколений ЭОР. Но, так или иначе,
все начиналось с индивидуального гипертекста, а заканчивается многопользовательскими 3D средами, стимуляциями и виртуальными мирами.

Какое место в этом занимает collaborative learning совместное обучение?
Растет популярность активного обучения, идет переход от чистого конструктивизма к конструктивизму. А один из основных способов реализации конструктивизма и являются методы совместного обучения.
История социального подхода к обучению и методов группового обучения давнишняя.
Все отмечают огромный вклад сделанный в это направление советской педагогической школой в 20-30 годах, в период построения уникальной системы всеобщего бесплатного образования.

Сейчас collaborative learning важный раздел современных образовательных технологий.
Все хорошие учебные заведения используют эти подходы как в обычном, так и в электронном в учебном процессе. Тут нет других вариантов. Особенно популярны эти подходы в Японии и Юго-Восточной Азии.
Я много бывал на зарубежных конференция по ИТ в образовании и могу сказать, что collaborative learning это сфера интересов серьезных клиентов: военных, топовых университетов. Школы тоже активно это используют.

Применение collaborative learning в электроном обучение поддерживается специальными ресурсами, которые и называются CSCL.

На этом я бы закончил обзор использования collaborative learning в мире. Вернусь к этому обсуждения.
Аудиторию разработчиков наполнения LMS и их пользователей от образования я знаю очень давно. Знаю сферу их интересов и степень подготовки в области электронного обучения.
Поэтому и до этой дискуссии знал, о чем пойдет речь.
Какие выводы:
1) Электронной образовательной общественности надо следить за современным состоянием технологий. Надо повышать свой уровень знаний в этой отрасли. Инструменты прошлого века еще можно использовать, но в на этой основе нельзя всегда оставаться. Не получиться.
2) Новые, современные, подходы к обучению не такие сложные и дорогие, как это кажется.
Сравните ноутбук 1995 года и 2011. Новый разве дороже?
Всему можно научится.
3) Аудитория готова к новым подходам, он ждет их. И она найдет их у тех,кто их предложит.
4) CSCL это одна из современных технологий. Есть PLE, есть серьезные игры и виртуальные миры. Все это надо осваивать и использовать. Мы так и делаем. Одна из наших последних разработок это vAcademia
http://youtu.be/9NeLcgtnMzA.
Это год 2011.
5) Аргументы, что слайды и гипертекст еще хорошо покупаются, я понимаю.
Но история технологий говорит, что все меняется очень быстро. Будем надеяться на исключение?
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 2 сентября 2011 г. в 12:17
Михаил Морозов сказал:
Спасибо,Владимир!
Попробую подвести итог от авторов статьи.

Также спасибо! На мой взгляд тема весьма интересная, вот только как Вы будете решать проблему наполнения контента (технология сложная, не каждый пользователь сможет сделать в ней ЦОР). Если своими силами, то это уже ограничение и контент будет бедным. А если будете работать с преподавателями, авторами интересных ЦОР-ов (ЭОР-ов), то вопрос IT-подготовки, авторских прав, бюджета на приобретение ЦОР-в..., становится практически непреодолимым. Интеллектуальная собственность относится к понятию «МОЕ» (моя рубашка, моя...) и никто ее так просто не отдаст.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 2 сентября 2011 г. в 13:40
Владимир,
ни одна из перечисленных Вами целей не ставилась при публикации этой статьи. Все гораздо проще.
1. Михаил Морозов эксперт по теме, которая у нас практически не освещалась. Разумеется, когда он подключился к нашему проекту, и когда зашел по этой теме разговор я попросила его помочь раскрыть эту тему: провести вебинар(ы), опубликовать статью. Он согласился, и мы начали с этой публикации.
2. Когда зашла дискуссия о том, что системы, описанные в статье дорогое удовольствие, мне пришла в голову идея сравнить, что дороже:
1) постоянно, из года в год, тратить деньги на аутсорсинг и зарплату работающих на форуме преподавателей;
2) один раз разработать виртуальную среду на подобие тех, которые описаны в статье.
3. Я предложила Михаилу и Елене, которые владеют необходимой информацией, провести соответствующее исследование. Пока безрезультатно. Надежду не теряю.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 227
От Михаил Протасов, 2 сентября 2011 г. в 12:20
Елена, по поводу совместных проектов.

Предлагаю сделать где-то на портале раздел, в котором собирать список идей по совместным проектам. А участники будут писать, в какой степени какие проекты им интересны. Можно сделать это просто в виде статьи форума. Чтобы это не превращалось в рекламу своих услуг, предлагаю поставить обязательным условием, что проекты должны быть бесплатны для всех участников. Провайдеров для платных проектов и так несложно найти, если же сложно, то для таких можно создать отдельный раздел / тему форума.

Я думаю, что совместный проект был бы весьма интересной идеей. Как минимум, он бы позволил поучиться друг у друга в процессе его выполнения. Думаю, что многие согласятся, что обучение путем совместной работы над проектом весьма эффективно это к слову о collaborative learning. Заодно работа над таким проектом позволила бы лучше понять суть collaborative learning.

Я бы мог предложить проекты в таком разделе, а также, возможно, присоединиться к предложенным другими участниками. Обсуждаемый конкретно в этом треде проект по калькуляции стоимости организации совместного обучения мне пока не очень интересен, но другие проекты могли бы быть интересными.

Например, я уже задумывался о возможности создания проекта по совместной разработке какого-либо курса внутренними разработчиками компаний / ВУЗов на некоторую общую тему, которая всем им была бы интересна. Например, можно было бы вместе сделать курс «Как правильно учиться» и использовать его потом в своих компаниях / ВУЗах / прочих учебных заведениях (разумеется, предварительно проанализировав, что уже есть в этой области). Если идея такого раздела / форума будет поддержана, я думаю, я мог бы еще несколько предложений там опубликовать, а также с интересом изучил бы предложения других участников.
ссылка на это сообщение  уже поддержало 3 участника
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 2 сентября 2011 г. в 12:49
Михаил Протасов сказал:
Елена, по поводу совместных проектов.
.....предлагаю поставить обязательным условием, что проекты должны быть бесплатны для всех участников.
Я думаю, что совместный проект был бы весьма интересной идеей. и т.д.

Бесплатного ничего не бывает. Нужно забыть эту формулировку. Я еще понимаю фразу, если не присутствуют деньги: «на взаимовыгодных условиях», но никак не понимаю «бесплатно».
Второе, обязательно должны быть очерчены юридическо-правовые взаимоотношения, т.е. нужен договор. Моя практика показывает, что даже если есть договор не все гладко, но без договора совсем плохо получается.

В целом я поддерживаю идею Михаила. Вижу это так...
Проектную творческую группу формирует податель идеи. Идея должна быть привлекательной и возможной в части: доли в проекте, франчайзинга, оплачиваемого рабочего места... В общем, чтобы можно было говорить о материальном индикаторе. Не обязательно материальное вознаграждение во время разработки проекта (можно просто считать эквивалент в у.о.), однако в в процессе реализации материальное вознаграждение обязательно. Ну и обязательно на договорных условиях.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 227
От Михаил Протасов, 2 сентября 2011 г. в 13:00
Я все-таки настаиваю, чтобы проекты, предусматривающие и не предусматривающие материальное вознаграждение были разведены по разным темам / разделам.

Я не согласен с тем, что бесплатного ничего не бывает. Посмотрите на свободное программное обеспечение. Посмотрите на множество порталов, бесплатно предоставляющих площадки для общения, а зачастую и дополнительные ресурсы. В т.ч. e-learning.by. Посмотрите на множество бесплатных учебных курсов в сети. И т.д. Все это делалось различными проектными командами, и во многих случаях они не получали прямого материального вознаграждения за это.

Если хотите, мы можем обсудить достоинства и недостатки бесплатных открытых проектов, которые не сковывают своих участников какими-либо формальными обязательствами. Я считаю, что подобные проекты имеют право на существование, и не вижу причин, почему бы не создать отдельные разделы по проектам каждого из типов. Если Вам не нравятся такие проекты Вы можете не принимать участия в соответствующем разделе, а принять участие в разделе, посвященном платным проектам.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 2 сентября 2011 г. в 13:28
Михаил Протасов сказал:
Я все-таки настаиваю, чтобы проекты, предусматривающие и не предусматривающие
материальное вознаграждение были разведены по разным темам / разделам.
Я не согласен с тем, что бесплатного ничего не бывает. Посмотрите на свободное
программное обеспечение. Посмотрите на множество порталов, бесплатно
предоставляющих площадки для общения, а зачастую и дополнительные ресурсы. В
т.ч. e-learning.by. Посмотрите на множество бесплатных учебных курсов в сети. И
т.д. Все это делалось различными проектными командами, и во многих случаях они
не получали прямого материального вознаграждения за это.
Если хотите, мы можем обсудить достоинства и недостатки бесплатных открытых
проектов, которые не сковывают своих участников какими-либо формальными
обязательствами. Я считаю, что подобные проекты имеют право на существование, и
не вижу причин, почему бы не создать отдельные разделы по проектам каждого из
типов. Если Вам не нравятся такие проекты Вы можете не принимать участия в
соответствующем разделе, а принять участие в разделе, посвященном платным
проектам.

Басплатные это завлекалочки в платные, есть такой маркетинговы прием. В бесплатных люди не за здорово живешь работают, иначе бы ноги протянули.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 2 сентября 2011 г. в 15:02
Владимир,
поспешу Вас разочаровать. Бесплатно бывает многое. У нас на портале, к примеру, все бесплатно. И будет еще много чего бесплатного. Правда, некоторые бесплатности доступны только после регистрации ну да все-таки у нас профессиональное сообщество.
Как правильно заметил Михаил, за деньги работать есть кому. Но мы с мужем проект e-learning.by делаем бесплатно: я потому что люблю e-learning, он потому что любит меня и сложные проекты. Смеем надеяться, что кому-то от этого есть польза, и это все, что мне надо, чтобы продолжать.
Единственное коммерческое мероприятие в рамках нашего портала это наши Школы, т.к. в них участие платное. Но эта плата за участие рассчитывается таким образом, чтобы попросту покрыть расходы на ее организацию (еда, жилье, трансфер, раздатки, канцтовары, Интернет). В нее не заложены ни чьи зарплаты, никакая прибыль. Оно проводится потому, что нужное и полезное у меня достаточно оснований так считать.

По поводу договора. Я готова подписать с Вами договор о том, что Вы можете использовать все наши нынешние и будущие сервисы бесплатно при условии, что не будете использовать их для пропаганды насилия, межнациональных распрей, курения, алкоголизма и наркомании. Весь вопрос в том, на что готовы лично Вы?

И еще. Я готова ввести раздел «Коммерческая цель». Только у меня вопрос: за публикацию информации в этом разделе Вы готовы платить? Сколько? Потому что с того момента, как эта формулировка появится на нашем портале, комментарии типа «Я давно уже сделал так, вот мой продукт, демо-версия бесплатна» будут неуместны в некоммерческих обсуждениях.
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 2 сентября 2011 г. в 17:32, изменено в 17:33
Елена Локтева сказала:
Владимир,
поспешу Вас разочаровать. Бесплатно бывает многое. У нас на портале, к примеру,
все бесплатно. И будет еще много чего бесплатного. Правда, некоторые
бесплатности доступны только после регистрации ну да все-таки у нас
профессиональное сообщество. и т.д.

Во-первых, я написал: "В целом я поддерживаю идею Михаила. Вижу это так... И далее по тексту. Идея не моя, а Михаила, я просто высказал свое видение.
Во-вторых, Вы не уловили суть моего видения и высказали свое виденье прикрывшись моим именем.
Повторю, чтобы не было разночтений:

1. Касательно публикаций на сайте. При публикации темы, указывать статус темы (новость, коммерческая, и т.д. см. выше)
2. Касательно идей. Проектную творческую группу формирует податель идеи. Идея должна быть привлекательной и возможной в части: доли в проекте, франчайзинга, оплачиваемого рабочего места... В общем, чтобы можно было говорить о материальном индикаторе. Не обязательно материальное вознаграждение во время разработки проекта (можно просто считать эквивалент в у.о.), однако в процессе реализации — материальное вознаграждение обязательно. Ну и обязательно на договорных условиях.

А вот Ваша формулировка: «И еще. Я готова ввести раздел «Коммерческая цель». Только у меня вопрос: за публикацию информации в этом разделе Вы готовы платить? Сколько?»
Совершенно другой смысл и отношение к участникам проекта!? Ведь речь шла о проектной деятельности, а Вы о продажах. Ладно пусть о продажах я готов, как и любой из нас, платить, если будет выгода. А до выгод сайт еще раскручивать и раскручивать. Я на сайте благодаря лично Вашей энергии, информации А. Мирошниченко и просто, потому что люблю беларусов (это ностальгия по времени, когда я жил в Минске и соседу беларусу, с которым прожили бок о бок много лет).

Далее, о платном и бесплатном. Неважно какая плата, деньгами или борзыми щенками.
«Но мы с мужем проект e-learning.by делаем бесплатно: я — потому что люблю e-learning, он — потому что любит меня и сложные проекты.»
У Вас проект в стадии пилота и в случае удачи Вы его можете продать и т.п. А потом реклама, раскрутка имени и т.д. и т.п.
Давайте останемся по этому вопросу каждый при своем мнении.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 2 сентября 2011 г. в 18:20
Владимир, мне уже несколько раз предлагали продать наш проект, который, как Вы говорите, «в стадии пилота». Однако это уже был бы совсем другой проект как Вы совершенно справедливо заметили, с совершенно другим отношением к пользователям. Именно поэтому он до сих пор никому не продан. И не будет продан.
Нескромно заявлю, что наш проект уже удачен и достаточно раскручен, чего и Вашим проектам искренне желаю.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 2 сентября 2011 г. в 13:06
Михаил Протасов сказал:
лучше понять суть collaborative learning.

Я размещу и здесь ссылку на работы японцев в этом направлении.
Подход очень технологический, так как они это используют реально.

http://www.ei.sanken.osaka-u.ac.jp/pub/CSCL/inaba-CSCL01.PDF

Полезно для входа в предмет.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 466
От Вячеслав Лебсак, 2 сентября 2011 г. в 18:00, изменено в 18:02
Например, можно было
бы вместе сделать курс «Как правильно учиться» и использовать его потом в своих
компаниях / ВУЗах / прочих учебных заведениях (разумеется, предварительно
проанализировав, что уже есть в этой области). Если идея такого раздела /
форума будет поддержана, я думаю, я мог бы еще несколько предложений там
опубликовать, а также с интересом изучил бы предложения других участников.

Михаил, если Вы будете организовывать этот проект, то хотел бы принять в этом участие.
На эту тему разместил здесь статью, но не получил ни одного отклика.
Мой интерес чисто моральный (а может быть «материальный)». Получившийся материал поможет мне быстрее включать студентов в активную работу.
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 2 сентября 2011 г. в 18:08
Вячеслав Лебсак сказал:
Например, можно было
бы вместе сделать курс «Как правильно учиться» и использовать его потом в своих
компаниях / ВУЗах / прочих учебных заведениях (разумеется, предварительно
проанализировав, что уже есть в этой области). Если идея такого раздела /
форума будет поддержана, я думаю, я мог бы еще несколько предложений там
опубликовать, а также с интересом изучил бы предложения других участников.
Михаил, если Вы будете организовывать этот проект, то хотел бы принять в этом
участие.
На эту тему разместил здесь статью, но не получил ни одного отклика.
Мой интерес чисто моральный (а может быть «материальный)». Получившийся
материал поможет мне быстрее включать студентов в активную работу.

А дайте, пжл., ссылочку на Вашу статью... И насчет, «Как правильно учиться». Я считаю, что не как правильно учиться, а как правильно работать с информацией, т.е. научиться работать в рамках технологии.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 227
От Михаил Протасов, 5 сентября 2011 г. в 16:45
Вячеслав, рад буду Вашему участию. Соберу материал по этой теме и постараюсь на ближайших выходных создать тему форума по данному проекту.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 227
От Михаил Протасов, 19 сентября 2011 г. в 11:49
Приглашаю к обсуждению этой темы здесь:
ссылка
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 2 сентября 2011 г. в 18:34
Михаил, идея отличная, и если Вы действительно готовы ее поддержать, то мы такой раздел подготовим в самое ближайшее время.
В любом случае, Вы можете не дожидаться, и создать пока тему форума в категории «Есть идея!». Я с удовольствием подключусь к проекту.
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 2 сентября 2011 г. в 18:49
Елена Локтева сказала:
Михаил, идея отличная, и если Вы действительно готовы ее поддержать, то мы
такой раздел подготовим в самое ближайшее время.
В любом случае, Вы можете не дожидаться, и создать пока тему форума в
категории «Есть идея!». Я с удовольствием подключусь к проекту.

Ну вот и материальный результат этой дискуссии. Очень хорошее название «Есть идея».
Кстати, сегодня идеями занимаются крупные капиталисты. Например, вот недавно прочел: http://digest.subscribe.ru/economics/invest/n650931380.html . А история возникновения Google? Так, что Елена с Вашей легкой руки начато большое дело.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 2 сентября 2011 г. в 19:51
Категория «Есть идея!» на нашем портале существует практически с самого его начала. Так что вперед к большим делам! :)
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 2 сентября 2011 г. в 21:30
В тему статьи и в тему результатов.

Сейчас попалось в сети

Collaboration is not a 21st century skill it is a 21st century essential.

Сотрудничество это не компетенция 21 века, это для 21 века сущность (основа)

Статья наша о collaborative learning.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 3 сентября 2011 г. в 07:13
Михаил Морозов сказал:
В тему статьи и в тему результатов.
Сейчас попалось в сети
Collaboration is not a 21st century skill it is a 21st century essential.
Сотрудничество это не компетенция 21 века, это для 21 века сущность (основа)
Статья наша о collaborative learning.

Или я что-то не понял: а где ссылка на статью?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 3 сентября 2011 г. в 10:04
Владимир, а мы сейчас что с Вами комментируем? :) Ту самую статью:)
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 3 сентября 2011 г. в 07:14
Елена Локтева сказала:
Категория «Есть идея!» на нашем портале существует практически с самого его
начала. Так что вперед к большим делам! :)

Вот убейте не нашел.... Дайте, пжл., сылку.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 3 сентября 2011 г. в 08:09
>> Вот убейте не нашел.... Дайте, пжл., сылку.

http://www.e-learning.by/ForumTheme/Portal-e-learningby/ELearning.html
при создании форума, первом постинге видимо есть тэг, раздел название
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 3 сентября 2011 г. в 09:06
Oleg Lavrov сказал:
>> Вот убейте не нашел.... Дайте, пжл., сылку.
http://www.e-learning.by/ForumTheme/Portal-e-learningby/ELearning.html
при создании форума, первом постинге видимо есть тэг, раздел название

Спасибо, но это не раздел, о котором идет речь выше...
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 3 сентября 2011 г. в 10:08
Владимир, вот Вы меня упрекаете в том, что я невнимательно читаю, что Вы пишите, а сами?
Я разве где-то писала, что это Раздел?! Я написала, что пока раздела нет можно не ждать и создать форум в категории «Есть идея!». Когда создается тема форума, необходимо указать категорию, к которой она относится. И эта категория существует у нас на портале уже года два, если не больше.
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 3 сентября 2011 г. в 12:30
Елена Локтева сказала:
Владимир, вот Вы меня упрекаете в том, что я невнимательно читаю, что Вы
пишите, а сами?
Я разве где-то писала, что это Раздел?! Я написала, что пока раздела нет -
можно не ждать и создать форум в категории «Есть идея!». Когда создается тема
форума, необходимо указать категорию, к которой она относится. И эта категория
существует у нас на портале уже года два, если не больше.

Совершенно не правильно отвечаете...
Клиенту, а я на сайте ни больше ни меньше, как пользователь услуг сайта, т.е. клиент нельзя высказывать претензии. Его нужно «запустить», как мотор машины и, слава Богу, Вы это умеете, но ни в коем случае не высказывать претензии.
Насчет категории...А почему же тогда не указывают, если есть?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 3 сентября 2011 г. в 18:52
Владимир, согласно Вашей логике, любой посетитель сайта может мне делать замечания и высказывать претензии в ходе дискуссии на профессиональную тему, а я в ответ и возразить не могу?! Боюсь, что в этом случае сайт загнулся бы в первый месяц своего существования. И дискутировали мы с Вами не как клиент с заказчиком, а как коллега с коллегой. Вы упрекнули меня в том, что я не слежу за Вашими мыслями, и я легко поймала Вас на том же. Причем тут клиенты?

Теперь про категорию. В ней сейчас 7 тем форума. Так что указывают, просто нечасто. И, к примеру, Михаил мог бы создать там ветку про свою идею, пока более продвинутого сервиса для сбора и обсуждения идей у нас нет.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 227
От Михаил Протасов, 5 сентября 2011 г. в 16:43
Елена, создам тему чуть позже (на выходных, скорее всего). Я ранее немного собирал материал по этой теме. Хочу его поднять и в этой теме сразу дать ссылки на имеющийся материал.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 5 сентября 2011 г. в 17:03
Отлично, Михаил! Будем ждать!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 227
От Михаил Протасов, 14 сентября 2011 г. в 13:00
Извиняюсь, что до сих пор не создал тему форума. Размышляя над этим курсом и пытаясь сформулировать его цель, я засомневался: действительно ли он для нас актуален? Курс, возможно, полезный, но, видимо, требует очень высокого начального уровня подготовки обучающегося. Также, при эксплуатации курса в корпорации, он требует очень высокого уровня корпоративной культуры.

Тему форума я все-таки создам, уже, видимо, на следующих выходных. Но в ней уже скорее будет приглашение порассуждать на тему, а не предложение проекта.

Впрочем, анализ актуальности задачи должен быть одним из этапов любого проекта. Так что, возможно, в результате все-таки запуск проекта будет иметь смысл.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 567
От Елена Локтева, 14 сентября 2011 г. в 17:13
Я думаю, что нужна отдельная ветка, где мы обсудим, насколько это актуально и для кого. А по результатам этой дискуссии уже инициируем проект. Возможно, к тому моменту мы сможем предложить соответствующий сервис у нас на портале.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 227
От Михаил Протасов, 19 сентября 2011 г. в 11:48
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 20 сентября 2011 г. в 19:36
Елена Локтева сказала:
Михаил, идея отличная, и если Вы действительно готовы ее поддержать, то мы
такой раздел подготовим в самое ближайшее время.
В любом случае, Вы можете не дожидаться, и создать пока тему форума в
категории «Есть идея!». Я с удовольствием подключусь к проекту.

Поздравляю всех с блестящей идеей! Наконец-то ЭТО случилось!
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 4 сентября 2011 г. в 10:59
Коллеги,
Спасибо всем за замечательную дискуссию.
Не знаю, хорошо это или плохо, что в ней появились совершенно новые, пусть и важные тематизмы: о необходимости новых обсуждений, меркантильной и немеркантильной составляющих еЛ и даже нашей собственной деятельности.
Не хотелось бы, чтобы эти ценные темы затмили само содержание интересной статьи г-на Морозова и его коллег.

На мой взгляд, критика статьи со стороны Юрия и, отчасти, Олега вызвана тем, что господа Лавров и Жарков ориентированы на несколько иное понимание целей сетевого взаимодействия, нежели авторы статьи.
Уважаемые авторы, как представляется, понимают сетевое взаимодействие учащихся как инструмент восполнения некоторого дефицита знаний. То есть (по определению) ученики чего-то не знают по сравнению с нормой (основами научных сведений), и дефицит знаний и умений должно восполнить до определенного уровня обученности (вполне стандартного).
Вполне уважаемый подход. И вполне традиционный. К нему в полной мере относится и ID (пед.дизайн). Более того, это скорее педагогический, а не адрагогический подход. Подчеркну еще раз: уважаемый, заслуживающий принятия и работы в нем традиционный подход, имеющий целью поднять уровень обученности аудитории до определенного уровня. В статье он не только грамотно изложен, но и подкреплен удачными и оригинальными примерами (по сути, демонстрацией приемов обучения).
Дорого ли это или дешево? Для стабильных учебных курсов, содержания образования подобная дороговизна и трудоемкость реализации вполне оправдана: такие продукты (особенно модельно да и эстетично выполненные) могут работать даже десятилетиями, если реформаторы образования окончательно не впадут в маразм, разумеется.

Однако есть и иное понимание сетевого обучения: там проектная, групповая, а также по созданию контента деятельность (а она уже по определению пусть частино, но индивидуальна, Олег) направлена не столько на переизобретение уже выработанного знания/способов деятельности, а на изобретение нового или адаптации уже известного к актуальным для пользователя ситуациям, решениям реальных текущих проблем. Тех проблем, которые простым выполнением постулатов и инструкций «не берутся».
То есть здесь содержанием образования является не сумма ЗУНов, предписанных образовательными стандартами извне, не генерация контента аудиторией с целью прихода к заведомо подготовленному результату, а использование имеющихся опыта и знаний учащихся (бездефицитных по определению) для решения своих вопросов и проблем. В первом случае процесс взаимодействия и творчества запускается для переоткрывания объективно «старого», но субъективно нового для учащихся. И это есть хорошо в массовом обучении будущих специалистов (членов социума).

Во втором случае речь идет о самобучении, реальном (само)развитии действующих специалистов / граждан, о порождении объективно нового, пусть и в рамках ограниченных контекстов их повседневной деятельности.
А это уже иной, ИМХО, коллаборационизм, иной конструктивизм, иное социально-сетевое обучение. Здесь и до коннективизма рукой подать. Это уже андрагогика скорее, чем педагогика. В любом случае, это уже не традиционное, то есть базирующееся на восполнении дефицита ЗУНов, обучение.
Целесообразно, мне кажется, развести сетевое взаимодействие в рамках традиционного обучения от сетевого обучения в рамках функционирования самообучающихся групп и коллективов.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 466
От Вячеслав Лебсак, 4 сентября 2011 г. в 13:50, изменено в 13:50
Владимир, спасибо за профессиональный анализ прошедшей дискуссии.! Во многом с Вами согласен и поддерживаю.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 4 сентября 2011 г. в 14:23, изменено в 14:25
Вячеслав Лебсак сказал:
Владимир, спасибо за профессиональный анализ прошедшей дискуссии.! Во многом с
Вами согласен и поддерживаю.

Вячеслав Александрович, спасибо за поддержку!
Добавлю еще несколько нюансов к своему видению статьи:
1. Во многом ее авторы, без поправки на целевую аудиторию, переносят западный вузовский конструктивизм в нашу куда более молодую целевую аудиторию. Что-то заставляет думать. что прямой перенос здесь не совсем работает.
2. Как отмечали иные коллеги, многие высказывания и цитаты (западные) декларативны, и уже потому, как минимум спорны. Увы не ясны (или не прописаны?) механизмы (когнитивные, деятельностные, программные), обеспечивающие приращения ЗУНов в групповом взаимодействии. А вот японский материал приятное исключение из этого
3. Больший уклон в инструменты сетевого взаимодействия, нежели в педагогические процессы, между первым и вторым явно не прослеживаются, не объяснены и доказательно не установлены причинно-следственные связи, прочие корреляции.

Тем не менее, считаю статью очень глубокой, полезной, нужной. Уверен, что она, сама будучи плодом творческой заинтересованности, способна подтолкнуть всех нас к дальнейшим размышлениям и практическим изысканиям.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 6 сентября 2011 г. в 09:24
В развитие темы статьи размещаю ссылку на материал «Руководство по созданию курсов P2PU», подготовленный Юлией и Иваном Травкиными.
Правда, он еще более «радикален», поскольку представляет собой куда более вольный подход к социално-сетевому учебному взаимодействию коннективизма, нежели в обсуждаемой здесь статье.
ссылка на это сообщение  уже поддержал 1 участник
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 6 сентября 2011 г. в 11:48
Спасибо за комментарии.
Должен отметить, что целью статьи не было освещение всех вопросов collaborative learning.
Это тема очень обширная.
Рассматривался частный случай CL, в случае его поддержки компьютерной системой СSCL.
Авторы статьи не только знакомы с теорией, но и имеют опыт разработки таких систем (уникальный для РФ) и практического использования.
Существует большая разница между контентным и безконтентным CL.
Контентные системы, как правило сложны в реализации и эффективны в применении.
Безконтентные, наоборот,легко реализуются, но образовательный результат в них не гарантирован.
Правильным результатом обсуждения будет расширение применение CSCL в отечественном e-learning, но возможно, что это произойдет лет через десять.
Для желающих продолжить обсуждение можно придумать форму.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 6 сентября 2011 г. в 12:20
Михаил Морозов сказал:
Спасибо за комментарии.
Должен отметить, что целью статьи не было освещение всех вопросов collaborative
learning.
Это тема очень обширная.

Михаил,
ничуть не сомневаюсь, что ваша с коллегами статья это лишь верхушка верхушки айсберга и отлично понимаю, что ваша компетентность в рамки данной статьи, вполне прагматичной и в общем-то частной, ну никак целиком уложиться не может.

Давайте подумаем над формой продления (и развития) обсуждения. Более того, вношу предложение:
началом продолжения темы могла бы стать Ваша заметка / статья / тема форума, пусть и небольшая, на вопросу о контентном и бесконтентном СL. Посетители портала (включая и меня, разумеется) благодаря ей сориентируются в вашем понимании темы. Со своей стороны обязуюсь активно участвовать в обсуждении.

С уважением
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 6 сентября 2011 г. в 13:00
.
.
.
И я, и я.... того же мнения
.
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 7 сентября 2011 г. в 08:22, изменено в 08:23
Михаил, у меня на ПК несколько карт Интернета. Так я называю небольшие программки, которые позволяют мне систематизировать свои веб-ресурсы (источники). Причем систематизировать наподобие опорного конспекта, минд-карты с картинками, фонограммами, стрелками, возможностью прикрепить к ресурсу файл и т.п. Все это наподобие конструктора настраивается пользователем. Мне так очень удобно работать с веб-ресурсами. Это нравится моим ученикам, коллегам и клиентам.
Конечно они все 2D. Я думаю карта в 3D была бы, да что там «была бы», будет очень эффектной и удобной (как фильм про виртуальную академию, ссылку на который Вы давали). Мне такой Интернет в 3D больше нравится. Как Вам идея?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 7 сентября 2011 г. в 11:26
3Д каталоги
Лет 15 назад у нас в ММлаб был такой диплом.
Потом фильм был «Джони-Мнемоник»
Где-то в сети есть такой инструмент.
Это удобно при ограниченном количестве ресурсов.
Когда много тысячи- то начинаются другие подходы.
Не могу дать точные ссылки, сейчас не слежу за этой темой.
Для больших объемов информации удобна тэговая система.
Скоро и разработчики ОС поймут это.


Vladimir Proskurin сказал:
Михаил, у меня на ПК несколько карт Интернета. Так я называю небольшие
программки, которые позволяют мне систематизировать свои веб-ресурсы
(источники). Причем систематизировать наподобие опорного конспекта, минд-карты
с картинками, фонограммами, стрелками, возможностью прикрепить к ресурсу файл и
т.п. Все это наподобие конструктора настраивается пользователем. Мне так очень
удобно работать с веб-ресурсами. Это нравится моим ученикам, коллегам и
клиентам.
Конечно они все 2D. Я думаю карта в 3D была бы, да что там «была бы», будет
очень эффектной и удобной (как фильм про виртуальную академию, ссылку на
который Вы давали). Мне такой Интернет в 3D больше нравится. Как Вам идея?
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 7 сентября 2011 г. в 15:18
Михаил Морозов сказал:
3Д каталоги
Лет 15 назад у нас в ММлаб был такой диплом.
Потом фильм был «Джони-Мнемоник»
Где-то в сети есть такой инструмент.
Это удобно при ограниченном количестве ресурсов.
Когда много тысячи- то начинаются другие подходы.
Не могу дать точные ссылки, сейчас не слежу за этой темой.
Для больших объемов информации удобна тэговая система.
Скоро и разработчики ОС поймут это.

А зачем мне пользователю тысячи ресурсов? Я что аналитический центр?! Нет и нет... А теги или тэги, само собой, пока для поисковых систем лучше ничего не придумано.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 157
От Михаил Морозов, 7 сентября 2011 г. в 16:18
У меня тысячи ресурсов:-((((

А зачем мне пользователю тысячи ресурсов? Я что аналитический центр?! Нет и
нет... А теги или тэги, само собой, пока для поисковых систем лучше ничего не
придумано.
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 7 сентября 2011 г. в 17:48
Михаил Морозов сказал:
У меня тысячи ресурсов:-((((

1000 умножить, ну скажем на 2 минуты (чтобы просто пробежать глазами), = 2000 минут делим на 24 часа = 83,3 дня без сна и перерывов. Вы этим пользуетесь или оно просто лежит на всякий случай?!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 20 сентября 2011 г. в 19:42
Vladimir Proskurin сказал:
Михаил, у меня на ПК несколько карт Интернета. Так я называю небольшие
программки, которые позволяют мне систематизировать свои веб-ресурсы
(источники). Причем систематизировать наподобие опорного конспекта, минд-карты
с картинками, фонограммами, стрелками, возможностью прикрепить к ресурсу файл и
т.п. Все это наподобие конструктора настраивается пользователем. Мне так очень
удобно работать с веб-ресурсами. Это нравится моим ученикам, коллегам и
клиентам.
Конечно они все 2D. Я думаю карта в 3D была бы, да что там «была бы», будет
очень эффектной и удобной (как фильм про виртуальную академию, ссылку на
который Вы давали). Мне такой Интернет в 3D больше нравится. Как Вам идея?

Владимир!
Эту идею осуществил Антон Кулага. Не могу дать ссылку, но можно с ним связаться если необходимо. Я видел его 3Д картину исторических дат...
ссылка на это сообщение
 
 
 
Vladimir Proskurin
Рейтинг 142
От Vladimir Proskurin, 8 сентября 2011 г. в 06:50
«После регистрации любой человек из любой точки планеты может создать свой проект, стать инициатором какой-либо новой программы, рассчитывая, таким образом на помощь всего остального единомышленного сообщества либо сфокусироваться на уже существующих наработках. При создании нового стартапа необходимо указать цену в долларах, объяснить людям, как они могут участвовать в проекте либо выложить демо-ролик, поясняющий суть задуманного.»

Это яркий пример, как нужно делать проекты. Источник http://habrahabr.ru/blogs/social_networks/108850/
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 15 сентября 2011 г. в 13:41
Уточнение по по терминологии.
В теории и практике обучения сосуществуют два термина: коллаборативное и кооперативное обучение.
Коллаборативное имеет основой социальный конструктивизм.
Кооперативное имеет оппозицией индивидуальное. При этом сохраняется традиционная роль преподавателя. Он даёт задание, делит студентов на учебные подгруппы, осуществляет руководство ( мониторинг ) совместной учебной деятельностью и оценивает. Знания и ответы, которые должна получить группа преподавателю заранее известны.
В случае коллаборативного обучения знания заранее не известны и появляются в результате совместных усилий и членов подгруппы и преподавателя. Имеет место быть исследование, дебаты, достижение совместного согласия.
Преподаватель работает как один из равноправных членов подгруппы, не определяющий единолично её динамику.
Таким образом авторство и контроль это те параметры по которым колаборативное и кооперативное виды обучения различаются.
Коллаборативный вид хорошо сочетается с работой над плохо структурированной проблемой, подразумевает более зрелых обучающихся.
За коллаборативным и кооперативным обучением стоят разные педагогические технологии.
В случае кооперативного царит гармония и взаимная поддержка для нахождения решения. Инакомыслие и конкуренция поощряются в коллаборативном.
ссылка на это сообщение  уже поддержало 4 участника
 
 

Цитатник

Всего 9 цитат из статьи и её обсуждения;
5 цитат отмечены метками:
Юрий Жарков
29.08.2011, 11:44
Недопустимо возникновение ситуации с возникновением умных и глупых, правильных и не правильных. Все усилия и энергия направляется на взаимное понимание друг-друга и себя самого. Не решение или не решение — есть критерий, но степень личного роста, с точки зрения способности к совместному труду. Важно не просто сделать РАБОТУ, но сделать её социально экологично! Нельзя допускать социальную стружку! 
перейти к комментарию
Юрий Жарков
29.08.2011, 10:48
Нельзя стимулировать «человеко канселирующие» навыки! Нет ненужных людей. Человек который не знает, не может и не хочет — также необходим, как и умница т д. и т.п. Важна не способность решать задачи разово и в лабораторных условиях, важно создавать УСТОЙЧИВЫЕ толерантные навыки совместного труда. Любое человеко-неприятие — есть великая ошибка! 
перейти к комментарию
Михаил Морозов
30.08.2011, 16:13
В комментариях науку не перескажешь 
перейти к комментарию
Михаил Морозов
30.08.2011, 16:20
Если индивидуальное обучение процесс очень сложный и в теориях обучения мы имеем всего лишь его разные проекции, то совместное обучение еще более сложное 
перейти к комментарию
Владимир Наумов
04.09.2011, 10:59
Целесообразно, мне кажется, развести сетевое взаимодействие в рамках традиционного обучения от сетевого обучения в рамках функционирования самообучающихся групп и коллективов. 
перейти к комментарию
 

©  www.e-learning.by
: el-info (at) e-learning by Пишите письма!: el-info (at) e-learning by