Сейчас редко встретишь образовательные учреждения разных ведомств и уровней образования, где не использовали бы, с той или иной степенью детализации, сеть Интернет в целях подготовки и проведения учебного процесса.
В каждом реальном вузе есть, как известно, аудитории, библиотеки, компьютеры, общежития, и, конечно, преподаватели и обслуживающий персонал. Но если вуз использует Интернет, то все эти элементы превращаются в виртуальные. Простая аналогия — виртуальный магазин, который совсем не похож на традиционный, но после определенных манипуляций вы будете держать в своих руках реальную покупку. Так же и виртуальный вуз — он не похож на обычный, но получить образование в таком вузе можно, и вполне официально получить диплом государственного образца или сертификат. Здесь все непривычно и даже носит названия — виртуальная аудитория, виртуальный кампус и др.

Типы образовательных учреждений

Анализ деятельности российских образовательных учреждений, использующих Интернет-технологии, показывает, что такие учреждения делятся на:

1. Центры (институты, факультеты, отделения, программы) дистанционного образования. Это самые распространенные на сегодняшний день структуры. Обычно они создаются на базе университетов и являются их подразделениями. Приведем примеры таких организаций.

• Центр довузовской подготовки в Таганрогском техническом институте ЮФУ (http://www.cdp.tti.sfedu.ru/distant),
• Институт открытого образования в Московском государственном индустриальном университете (http://www.sde.ru),
• Система Openlearning в Международном институте менеджмента ЛИНК (http://www.openlearning.ru),
• Факультет дистанционного обучения в Московском городском психолого-педагогическом университете (http://www.mgppu.ru/education/distant/fdo/index.php) и др

2. Распределенные университеты. Они представляют собой совокупность территориальных подразделений университета, дающих возможность получать в каждом из них образование, практически такое же, как и в головной организации. В качестве территориальных подразделений выступают филиалы, поскольку иные формы территориально удаленных подразделений, в которых можно осуществлять образовательный процесс, российским законодательством не предусмотрены. В этом смысле распределенным можно считать любое высшее учебное заведение, имеющее филиалы [1]. Примеров распределенных университетов достаточно много:

• Московская финансово-промышленная академия (http://www.mfpa.ru),
• Российский новый университет (http://www.rosnou.ru),
• Удмуртский государственный университет (http://www.udsu.ru),
• Московский государственный университет экономики, информатики и статистики (http://www.mesi.ru) и др.

3. Виртуальные университеты. Это отдельные вузы, деятельность которых базируется исключительно на сетевых технологиях, хотя выпускные мероприятия, например, защита дипломных работ, проходит в очном варианте. В российской образовательной практике к университетам этого класса можно отнести Русский институт управления «Тантал» (http://www.tantal.ru), русский гуманитарный Интернет-университет (http://www.i-u.ru) и др.
Сюда же можно отнести образовательные учреждения, которыепроводят обучение по актуальным и востребованным учебным программам. Они выдают различного рода документы установленного образца об окончании программ и курсов. Примером может служить Учебный центр «Звезды и С» (http://www.e-learn.ru), где проводится Интернет-обучение с присвоением звания сертифицированного специалиста Microsoft в России, Элитариум (http://www.elitarium.ru) дополнительное образование и др.

Отдельную типологическую группу составляют корпоративные образовательные учреждения (корпоративные университеты), которые проводят подготовку и переподготовку целевых групп персонала. Например, система подготовки и переподготовки персонала Северстали, Газпрома, Центробанка, Санэпидемслужбы и др. Корпоративные университеты широко используют Интернет-технологии.

Разумеется, что все перечисленные выше типы образовательных учреждений для ведения образовательной деятельности должны быть лицензированы установленным порядком.

Прежде, чем делать теоретические обобщения и разработать подходы к моделированию учебного процесса, рассмотрим, как реально на практике проходит обучение в Интернете на примере нескольких образовательных учреждений.

1. Русский гуманитарный Интернет-университетет (http://www.i-u.ru).

Учебный процесс проходит следующим образом. После оплаты обучения и регистрации студент получает доступ к электронным учебным материалам, расположенным на сайте университета. Учебные материалы состоят из:

• базового учебника;
• глоссария;
• демонстрационного материала (графики, фото, рисунки и пр.);
• хрестоматии, книги, статьи и пр;
• вопросов с вариантами ответов для контроля за усвоением пройденного материала.

Рисунок 1

Содержание базового учебника разбито на модули (лекции). В конце каждого модуля студенту предлагается пройти промежуточный тест, а в конце курса пройти итоговое тестирование. По итогам каждого года обучения студенты готовят курсовые работы, которые отсылаются в университет по электронной почте. После проверки преподавателем, оценка заносится в электронное досье студента.

По итогам обучения готовится дипломная работа, которая публично защищается очно в университете. После успешной защиты студент получает диплом государственного образца.

Как видно, при Интернет-обучении учебная деятельность состоит из изучения учебных материалов и тестирования. Процесс обучения не предусматривает контакты с преподавателем, видео и аудио лекции, семинарских и практических занятий.

2. Московский институт экономики, менеджмента и права (http://www.miemp.ru).

Рассмотрим, как организовано обучение в этом образовательном учреждении. После регистрации изучение учебного материала, в соответствии с учебным планом, производится студентом самостоятельно с использованием электронных учебных курсов, размещенных в специальной программной среде для Интернет-обучения. Студент в процессе обучения может консультироваться с преподавателем.

Основой для изучения отдельной дисциплины является электронный учебный курс, который состоит из:

• изучаемых тем;
• методического раздела (руководство по изучению курса);
• контрольного раздела (тесты и иные контрольные задания);
• дополнительного раздела (материалы для организации самостоятельной работы студентов: электронные хрестоматии, указатели, глоссарий и т.п.).

Последовательность изучения электронного учебного курса описывается в руководстве по изучению курса, содержащим учебно-тематический план курса и график контрольных мероприятий.

Рисунок 2

 3. Интернет-университет информационных технологий (http://www.intuit.ru).

Обучающийся после регистрации получает доступ к курсам, которые представляют из себя совокупность лекций, выполненных в текстографической форме (учебный текст с графиками и рисунками). Обучающийся самостоятельно изучает и контролирует усвоение материала с помощью тестов в конце каждой лекции. После прохождения всех модулей слушатель получает сертификат об окончании курса. Имеется также возможность обучаться на видеокурсах, ссылки, на которые можно увидеть внизу сайта университета на рис. 3

Рисунок 3

4.Учебный центр «Звезды и С» (http://www.e-learn.ru)

При обучении слушателю после оплаты обучения и процедуры регистрации предоставляется дидактически полный комплект учебного материала:

• краткий конспект лекций, сопровождаемый иллюстрациями;
• инструкции для выполнения лабораторных работ;
• набор CD-дисков;
• демонстрационная версия изучаемого продукта (evaluation copy of software);
• учебные материалы в электронном виде: презентации и текст.

Рисунок 4

Кроме того, слушатель получает широкий спектр возможностей для учебной деятельности, а именно:

• многократно прослушать лекции, которые сопровождаются демонстрацией учебных слайдов или видео презентациями;
• обсудить рабочие вопросы с тренером и коллегами в «чате», а также принять участие в специализированной «конференции»;
• проконсультироваться с сертифицированными Microsoft тренерами по электронной почте;
• получить фирменные учебно-методические пособия Microsoft, аналогичные пособиям, которые получают слушатели очных курсов;
• протестироваться с помощью онлайн тестов после изучения каждого учебного модуля и проверить свои знания и навыки;
• выполнить «живые» лабораторные работы, подключаясь к установленному и настроенному оборудованию учебного центра в терминальном режиме.

5. Система дистанционного бизнес-образования малого и среднего бизнеса (http://www.businesslearning.ru).

Для обучения слушатель выбирает на сайте интересующий его курс из списка (рис.5) и регистрируется на нем. Учебный материал по курсу в текстографической форме разбит на модули. Выбор модулей, порядок изучения материала и время дистанционной аттестации определяются слушателем самостоятельно. Он может консультироваться с куратором курса и просматривать статистику своих результатов. Контроль знаний ведется с помощью онлайн-тестирования. Успешное прохождение всех тестов модуля является допуском к очной аттестации, после которой слушатель может получить сертификат.

Рисунок 5

6. Московская финансово-промышленная академия (http://www.e-education.ru).

Зарегистрированный студент получает доступ к учебным материалам, которые включают: учебную программу курса, руководство по изучению дисциплины, учебное пособие по курсу, сборник задач и упражнений, ситуационные практикумы, лабораторные практикумы и другие виды заданий для практической деятельности.

Рисунок 6

В процессе обучения предусматриваются следующие виды учебной деятельности в режиме дистанционного и смешанного обучения (blended education): консультации, практикумы по решению задач, практические задания, тренинги, работа в учебно-тренировочной фирме, интерактивные аудио-видеозанятия в форме дистанционных лекций и вебинаров.

На виртуальном кампусе имеются все необходимые педагогические и технологические инструменты для коммуникации преподавателя и студента, в том числе класс виртуальных консультаций. Здесь же находится электронная библиотека, содержащая всю необходимую дополнительную литературу, видеопрезентации, научные статьи, ссылки на Интернет-источники по предметной области, а также педагогическую литературу для преподавателей.

7. Московский государственный индустриальный университет (http://www.msiu.ru)

При Интернет-обучении студентов реализуются типовые функции по организации и проведению учебного процесса: допуск к учебным материалам, возможность общения студента с преподавателем как в сетке расписания занятий в режиме онлайн, так и в любое удобное для него время в режиме оффлайн.

Рисунок 7

Все контрольные тесты и задания могут выполняться студентами удаленно. При проведении некоторых видов занятий используется видеоконференцсвязь. Электронная ведомость позволяет контролировать процесс изучения дисциплины студентами.

8. Международный институт менеджмента ЛИНК. Система OpenLearning (http://www.ou-link.ru).

Рисунок 8

Учебная деятельность слушателей при Интернет-обучении, после оплаты и регистрации, включает изучение учебного материала, тестирование и консультации. Внедряется система вебинаров.

Анализ вариантов Интернет-обучения

Из приведенного выше краткого описания учебно-методического обеспечения, форм обучения и некоторых других организационных моментов видно, что виды учебной деятельности могут быть:

• самые простые, при которых обучающийся изучает учебный материал и тестируется (образовательные учреждения №1, №3, №5),
• дидактически насыщенные, как в отношении учебного материала, так и разнообразия видов занятий (образовательные учреждение №4, №6).

Заметна общая тенденция, которая заключается в том, что начинают внедряться дистанционные интерактивные виды видеозанятий в форме видеолекций и вебинаров, апробацию проходят учебные занятия с использованием сервисов Веб 2.0.

Приведенные выше примеры, конечно, не охватывают всего множества вариантов обучения. Читателю можно самостоятельно попытаться посмотреть сайты этих и других образовательных учреждений, использующих Интернет-технологии. Это сложное и утомительное занятие, предусматривающее анализ сайта образовательного учреждения и содержания ссылок, изучения демоверсий курсов с целью выяснения особенностей обучения и др. Несомненно, такого читателя-исследователя поразит множество вариантов обучения. Напрашивается аналогия с положением дел в химии на пороге открытия периодической системы химических элементов гениальным русским ученым и педагогом Д.Менделеевым (1834–1907) или в биологии до создания систематики растительного и животного мира, разработанной шведским естествоиспытателем К.Линнеем (1707 — 1778).

При таком же многообразии в видах Интернет-обучения и их комбинациях потребность в упорядочении использования Интернета в образовании уже назрела. Предварительное упорядочивание вариантов можно сделать, взяв за основание типологии период времени использования Интернета в течение учебного процесса. В результате получим:

• чистое (полностью бесконтактное обучение через Интернет);
• смешанное (Интернет-технологии дидактически обоснованно встраиваются в традиционный очный процесс).

Опрос российских слушателей, окончивших курсы повышения квалификации в области Интернет-обучения, показал, что в ближнесрочной перспективе чистому обучению отдают предпочтение только 13.7% опрошенных. Заметим, что эксперты США отводят на него 20%.

Предпочтение всеми респондентами отдавалось смешанному обучению. Это еще раз подтверждает факт, что проведение учебного процесса полностью в Интернете не является самоцелью и должно быть дидактически оправданным.

Подход к моделированию Интернет-обучения

Под моделированием здесь понимается разработка формализованного описания разнообразных вариантов организации проведения занятий при Интернет-обучении. Моделирование можно провести, разбив учебный процесс на дискретные элементы, т.е. на базовые виды учебной деятельности (единицы обучения) в качестве которых может выступать:

• изучение содержания дисциплины;
• консультации;
• участие в семинарах и других учебных занятиях, требующих коммуникаций участников;
• тестирование;
• выполнение различного рода практических заданий;
• выполнение удаленных лабораторных работ;
• и др.

При таком подходе любой вариант сценария учебного процесса можно сформировать, расположив элементы во времени в определенной дидактически обоснованной последовательности, например, варианты: 1; 4; 1-4; 1-2-3-4; 1-2-3-4-5 и т.д. Так, например, вариант 1-4 означает следующий сценарий проведения учебного процесса. Студент сначала самостоятельно изучает предоставленный учебный материал, а затем в конце учебы проходит тестирование с тем, чтобы проконтролировать усвоение материала.

Практически всем указанным комбинациям можно найти примеры из реальной учебной практики образовательных учреждений. Например, вариант 1 соответствует ситуации, когда в ваше распоряжение предоставляется учебный материал, вы самостоятельно его изучаете без контроля со стороны образовательного учреждения, а вариант 4 (экстернат) соответствует тому, что вы изучаете самостоятельно найденный или рекомендованный вам материал, и проходите тестирование, чтобы подтвердить уровень знаний и получить соответствующий сертификат, как это делается, например, при получении сертификата TOEFL или СFA.

Для лучшего понимания существа предлагаемого подхода можно привести такую метафору. Из букв алфавита можно, используя правила синтаксиса и грамматики, написать художественное произведение разного стиля, объема и качества. Таким же образом, преподаватель может «сочинять» различные варианты учебного процесса из элементов, зная основы дидактики, т.е. теории обучения, которая позволяет превратить их в учебный процесс того или иного качества. Аналогом букв в этом случае являются учебные единицы, а электронная педагогика, является метафорой правил грамматики и синтаксиса.

Похожим путем идут исследователи при создании стандартов описания структуры учебного процесса при e-Learning (педагогическая мета-модель). Это, например, спецификация IMSLD на основе языка EML, разработанная Открытым Университетом Нидерландов, которая позволяет описать учебный процесс в машиночитаемом формате [2].
 

Выводы

1. Практически все современные образовательные учреждения используют Интернет-технологии с разной степенью включенности и интенсивности. Разнообразие вариантов организации учебного процесса требует их классификации и формализации, наиболее простая из которых состоит в делении на чистое и смешанного обучение. Последний вариант является наиболее распространенным и позволяет эволюционно внедрять Интернет-технологии.
2. Анализ учебного обеспечения, организационных форм обучения и некоторых других организационных моментов Интернет-обучения в различных образовательных учреждениях Интернет-обучения позволил определить, что набор видов учебной деятельности может быть простейшим, при котором обучающийся изучает учебный материал и тестируется, и дидактически насыщенный, когда используются интерактивные виды занятий, дистанционные лабораторные практикумы и др. Заметна общая тенденция внедрения дистанционных интерактивных видеозанятия типа вебинаров. Апробацию проходят учебные занятия с использованием сервисов Веб 2.0.
3. Подход к моделированию учебного процесса в Интернете на базе дидактически обоснованных комбинаций «единиц обучения» позволяет упорядочить и формализовать описание различных вариантов его проведения.

[1] В.С.Беляков. Распределенный университет как форма расширения доступа к современному высшему образованию Университетское управление. 2004. № 5-6(33). С. 173-178.