|
|
29 октября 2011 г.
Введение
В последнее время по инициативе Массачусетского технологического института в мире появилось более 3000 открытых курсов [1,2] и, соответственно, возникает вопрос их использования. Открытые курсы — это открытое содержание, где термин «открытый» используется в смысле свободы от интеллектуальной собственности и позволяет повторное использование содержимого.
Открытое обучение — это открытая практика, которая рассматривается как прозрачность деятельности [3]. Различие между открытостью практики и открытостью содержания имеет большое значение. Создание содержания требует времени, усилий, ресурсов и открывает многочисленные дискуссии вокруг прав интеллектуальной собственности. Открытость практики не требует больших дополнительных инвестиций, поскольку она в основном касается уже запланированных мероприятий со стороны воспитателя.
Это особенно полезно для взрослой профессиональной среды, где учащиеся приходят в курс с различными навыками и потребностями. Учебная программа открытого курса позволяет подстраиваться к учащимся в процессе обучения.
Открытое обучение не отрицает роли воспитателя. Преподаватель играет важную роль в обеспечении взаимодействия, обмене информацией и ресурсами, участии в дискуссии и способствует росту знаний учащихся.
Обучение требует активного участия всех участников. В больших курсах это часто приводит к формированию подсетей студентов для решения отдельных вопросов.
Открытые дистанционные курсы за рубежом
За последние несколько лет проведено несколько десятков открытых дистанционных курсов, среди которых можно выделить:
«Обучение и аналитика знаний 2011» (http://www.learninganalytics.net/) — открытый курс, который провела команда Дж. Сименса весной 2011 года для более 1500 чел. В курсе исследуются различные методы анализа данных обучения и многочисленные инструменты, которые помогают этому анализу. Особенностью курса является проведение еженедельных «мини конференций» и выпуск «Ежедневника», который является центром активности участников курса и служит для анализа учебного процесса.
В курсах Дж. Сименса предполагается различное участие слушателей: они могут просто наблюдать деятельность своих сокурсников, читать учебные материалы или освоить курс и получить соответствующие кредиты.
Свободный, открытый дистанционный курс MobiMOOC Игнатии де Ваард был посвящён мобильному обучению. Весной 2011 года в нём обучалось более 580 чел. В курсе рассматриваются основные понятия мобильного обучения, инструменты планирования, разработки и реализации мобильного варианта обучения.
Центр дистанционного обучения, исследований и сервиса университета штата Иллинойс Спрингфилд под руководством Рея Шредера с 4 июля по 21 августа 2011 г. проводит открытый дистанционный курс «Дистанционное обучение сегодня …и завтра» (https://sites.google.com/site/edumooc/), продолжительность 8 недель, в курсе обучается более 2500 чел. Тематика курса: Интернет обучение сегодня, Исследования Интернет-обучения, Технологии Интернет-обучения, приложения Интернет-обучение и мобильное обучение, массовое, частное и открытое обучение, персональное и неформальное обучение, обучение в сотрудничестве в облаках, Интернет-обучение 2011-2021.
По результатам предыдущих курсов команда Джордж Сименс, Стивен Даунс и Дэйв Кормье проводят в 2011/12 учебном году большой открытый курс, посвящённый изменениям, которые происходят в образовании (http://change.mooc.ca/).
Под лозунгом «открытых курсов» тысячи учеников из разных стран мира смогли участвовать в процессе обучения.
Определение МОДК
Термин «Массовый открытый дистанционный курс» (МОДК) ввёл Джордж Сименс в 2008 году. Термин «массовый» относится, прежде всего, к числу студентов. Например, курс, в котором учится 200 студентов, им не является.
В этом же году он провёл свой первый дистанционный курс, посвящённый вопросам новой теории обучения — коннективизму [4], где обучение — это процесс создания сети, узлами которой являются внешние сущности (люди, организации, библиотеки, сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации). Акт обучения заключается в создании внешней сети узлов.
МОДК представляет собой модель семантической сети, где LMS сводится к одному узлу в сети и используется в основном для задач управления [5] и использует принципы коннективизма:
- разнообразие подходов;
- представление обучения как процесса формирования сети и принятия решения;
- обучение и познание происходят постоянно — это всегда процесс, а не состояние;
- ключевой навык сегодня — это способность видеть связи и понимать смыслы между областями знаний, концепциями и идеями;
- знания могут существовать вне человека в сети;
- технологии помогают нам в учёбе.
МОДК основывается на активном участии сотен и тысяч студентов, которые сами организуют участие в соответствии с целями обучения, предварительными знаниями и навыками, а также общими интересами [6].
МОДК носят глобальный, а не региональный характер и выходят за рамки университета. Можно выделить четыре фактора, которые ограничивают участие студентов [7].
- Большой объём информации дезориентирует учащегося, поэтому со стороны тьюторов необходимо структурирование учебного материала;
- Социальные аспекты, когда в учебном процессе участвуют люди разных культур и языков общения, уровней подготовки может создаваться напряжённость в группе.
- Для некоторых регионов могут иметь влияние технологические аспекты;
- Дополнительные барьеры может создавать проживание участников в различных часовых поясах.
МОДК уменьшают барьеры в обучении и повышают самостоятельность учащихся, которые приобретают профессиональные навыки для участия в глобальных взаимодействиях. Такие курсы являются первым полигоном для роста знаний в распределённом, глобальном, цифровом мире и имеют большое значение для будущего общества.
Большая часть деятельности студентов в МОДК происходит за пределами LMS, в других узлах сети, например, в личных блогах, личных портфолио, веб-сайтах, Твиттере, YouTube, виртуальных мирах и т.д. Для удобства студенты объединяют информацию с помощью RSS-каналов, агрегаторов.
Слушатель в этом курсе сам себе устанавливает цели обучения, которые могут меняться в ходе обучения, читает только тот материал, который ему доступен и нравится, прочитать всё он просто не сможет в силу избыточности. Он не обязан что-либо писать в форум курса, высказывать свои взгляды, отстаивать свои позиции. Но, в то же время, для получения максимального учебного эффекта необходимо быть открытым. Только в этом случае он сможет достичь поставленной цели в течение обучения в курсе.
Цели обучения студента должны [8]:
- Носить целенаправленный характер и помочь учащимся выделить маршруты в огромных объёмах информации.
- Должны быть открытыми для множества интерпретаций.
- Должны быть доступны участникам с различным уровнем опыта в этой теме.
Преподаватель строит окружающую среду и является «центром кристаллизации» учебного процесса. Реальный результат зависит от деятельности учащегося и может быть получен и после завершения курса.
В МОДК можно выделить положительные и отрицательные моменты.
Плюсы.
- Открытый курс привлекает участников всего мира в конкретный период времени с различной культурой, традициями и уровнем знаний. Возникает очень плотное облако знаний, которое превышает по плотности результат поиска Google или Википедии.
- Открытый курс способствует возникновению сильных связей между участниками в зависимости от их социальных предпочтений.
Минусы.
- Знания открытого курса сильно фрагментированы, их достаточно сложно собрать, особенно после окончания курса.
- Возникает проблема ссылок, очень сложно ссылаться на облако знаний.
Таким образом, открытые курсы зависят от навыков, внутренней мотивации, поставленных целей, общей культуры, технической грамотности студентов.
Описание МОДК
Открытый дистанционный курс базируется на четырёх основных видах деятельности:
1. Сотрудничество
В курсе даются ссылки на различные информационные материалы, которые необходимы для чтения и обсуждения. Все материалы сложно прочитать, их много. Студент выбирает материалы, которые его привлекают и интересны для него. Регулярно студент получает бюллетень, в котором освещаются некоторые текущие вопросы (Дж. Сименс присылает ежедневно).
2. Ремикс
После чтения и участия в вебинарах, следующий шаг — отслеживать и фиксировать события, которые близки к его пониманию материала курса. Как это сделать, зависит от студента. Он можете сохранить документ на своем компьютере или в Интернет, поделиться своим контентом с другими людьми.
3. Перепрофилирование
Основная задача курса — помочь участнику создать своё, а не повторять слова других. И это самая сложная часть процесса обучения. Обучение не начинаете с нуля, вот почему в курсе используется термин «перепрофилирование» вместо «создание». Участник курса работает с материалами и не начинает с нуля. Эти материалы можно использовать для изложения своих собственных мыслей и понимания материала.
Что является предметом данного курса? Этот курс о том, как читать, понимать и работать с содержанием других людей, и как создать своё собственное новое понимание. В курсе, как правило, даются инструменты, которые можно использовать для создания собственного контента.
4. Сообщения
Задача тьютора — обеспечить совместную работу с другими людьми в данном учебном процессе. Студент не обязан делиться информацией. Он может работать полностью самостоятельно, не показывая никому ничего. Совместное использование информации — это ВЫБОР студента. Участие в совместной работе труднее. Чужие ошибки увидеть легче. Но люди ценят и хорошую работу. Обмен сообщениями и будет создавать содержание курса.
Каждая неделя начинается с краткого изложения темы и ссылок на соответствующие источники. Ежедневно всем участникам курса рассылаются электронные письма о деятельности или важных ресурсах через список рассылки. В течение недели, как правило, проходит два вебинара. Один вебинар — это выступление гостевого лектора по конкретной теме, второй — дискуссия по теме недели.
Работа в курсе может занимать 5-10 часов в неделю для участия в дискуссиях, в вебинарах, написания блогов. Если студент не в состоянии выделить требуемое время, он может выбрать уровень участия, который наилучшим образом соответствует его потребностям.
Рекомендуемая деятельность:
- Установите несколько целей: Что вы хотите получить от курса? Как много времени вы в состоянии выделить? Поделитесь вашими целям в дискуссионном форуме «Знакомство».
- Установите в своём браузере переводчик Google для чтения документов на английском языке, если Вам трудно читать на этом языке.
- Создайте карту памяти курса на еженедельной основе, добавляя новые концепции или идеи. Карта памяти может быть полезна в общении с участниками курса.
- Для осмысления рассмотренного материала используйте блог (при необходимости, создайте).
- Выборочно прочитайте предложенные материалы.
- Принимайте участие в обсуждении на форумах курса.
- Используйте Twitter. Если у вас есть аккаунт Twitter, то сообщите его участникам курса. Если вас заинтересовало сообщение в Twitter, сделайте для себя ретвит.
- Вы можете использовать любые другие услуги в Интернете — Flickr, Second Life, Yahoo Groups, Facebook, YouTube и др. Выбор полностью за Вами.
Персональная учебная среда
Одним из важных аспектов МОДК является наличие у участников учебного процесса персональной учебной среды (ПУС) — термин, который появился несколько лет назад в западной литературе, связан с практическим применением идей e-learning 2.0.
Построение ПУС базируется на облачных вычислениях (программное обеспечение как услуга или SAAS) — выполнение приложений, расположенных на серверах [9], что дает определённые преимущества:
- программное обеспечение отслеживается и контролируется;
- управления версиями программного обеспечения упрощено;
- опасности распространения вирусов сводятся к минимуму;
- исходные данные и полученные файлы можно хранить, управлять ими централизованно на серверах брандмауэров;
- можно работать на простых конфигурациях компьютеров.
В число лучших программных продуктов [10], которые могут быть использованы в облачных вычислениях, входит Твиттер (1 место), Google Docs (3 место), программы ведения блогов (14 место) и проведения вебинаров (45 место) и другие.
Персональную учебную среду определяют как инструменты и услуги, которые представляют отдельные образовательные платформы для использования их в обучении и достижение образовательных целей. При этом очень часто подчеркивается, что система управления учебным процессом (LMS) не выполняет эту функцию, т.к. ПУС ориентирована на ученика, формируется из существующих на данном этапе облачных инструментов и услуг и не имеет отношения к какому-то либо программному обеспечению.
ПУС — это результат эволюции Web 2.0 и его влияния на образовательный процесс. Доступ к обучению становится доступом к ресурсам и услугам и позволяет учащимся не только потреблять учебные ресурсы, но и производить их. Обучение, таким образом, эволюционирует от передачи информации и знаний к производству информации и знаний.
Особенность ПУС в том, что она является инструментом, который позволяет учащимся участвовать в распределенной среде, состоящей из сети людей, услуг и ресурсов.
ПУС — это не только комфортная среда для выполнения деятельности, но средство создания персональной учебной сети, где мы можем взаимодействовать не только с нашими прямыми коллегами, например, участниками сообщества ning или списка рассылки, но и их партнёрами по совместной деятельности. Это существенно расширяет наш круг общения, даёт возможность получать намного больше профессиональной информации. Правильно спроектированная персональная учебная сеть существенно облегчает учебный процесс, она должна быть простой и эффективной.
Эта сеть постоянно меняется, но практически на любом этапе имеются постоянные связи, которые способствуют созданию «сообщества практики». «Сообщества практиков представляют собой группы людей, которые увлечены комплексом проблем конкретной темы, углубляют свои знания и опыт в этой области, взаимодействуя между собой на постоянной основе» (определение Вегнера, 2002).
Отбор инструментов для ПУС — дело сугубо личное, зависит от целей автора. Но чем богаче ПУС, тем больше учебных возможностей появляется у пользователя Интернет. Поэтому рекомендуется её постоянно развивать с учётом новых возможностей социальных сервисов. Задача преподавателя — оказывать студенту содействие в формировании ПУС, разъясняя, при необходимости, назначение тех или иных сервисов в учебном процессе. ПУС заставляет студентов отвечать за процесс обучения, задуматься над инструментами и ресурсами, которые помогут им научиться лучше. По своей структуре ПУС создается с самостоятельно, и поэтому ответственность за организацию обучения возлагается на учащегося.
Открытый дистанционный курс должен иметь минимальный набор инструментов ПУС для обеспечения комфорта участников процесса. В минимальный состав персональный учебной среды, по мнению западных коллег, должны входить twitter, ning, blog, igoogle (netvibes), reader RSS, delicious (DIIGO), wiki (рис.1). Новичок с минимальными инструментами ПУС сможет наблюдать за учебным процессом и готовить себя к активной работе, опытный пользователь сможет полностью реализовать свои цели.
Желательно, чтобы в процессе обучения количество инструментов возрастало. Это способствует развитию ПУС участников учебного процесса и достижению поставленных личных целей.
Персональная учебная среда позволяет формировать персональную учебную сеть и управлять знаниями. По мнению Сименса, это наиболее эффективная система управления знаниями.
Роль тьюторов в учебном процессе МОДК
МОДК проводят, как правило, команда тьюторов, которая заранее выбирает тему курса, планирует возможную деятельность студентов различного уровня подготовки, подбирает ссылки на материал, распределяет между собой роли. Например, один из тьюторов играет роль куратора, второй может заниматься интеграцией блогов слушателей курсов, третий — акцентировать свою работу на помощи новичкам, при этом в ходе курса роли могут меняться.
В среднем, еженедельные затраты времени Джорджа Сименса выглядят следующим образом (http://ltc.umanitoba.ca/connectivism/?paged=2):
- Ежедневное сопровождение: 3-5 часов в неделю.
- Чтение сообщений форума: 5-7 часов в неделю.
- Записи для следующей недели: от нуля до 2 часов
- Вебинары: более 3 часов. Это включает в себя Elluminate и UStream сессии.
- Ответы по электронной почте: 2-5 часов в неделю
- Подготовка документов: ~ 1 час на документ. Всего затрачено на курс: ~ 75 часов
Затраты на организацию курса (чаты со Стивеном, Дэйвом, планирование взаимодействия, создание учебных программ, создание сайта/блога/вики) — 60-80 часов. Общее время на курс CCK08 (10 недель): 375-425 часов.
Характеристика МОДК
Открытый дистанционный курс «Стратегия развития e-learning в организации» (тег #SEL11 для Diigo, Twitter) проходил 6 недель в феврале — апреле 2011 года на русском языке для представителей СНГ. Организатор курса — Проблемная лаборатория дистанционного обучения Национального технического университета «Харьковский политехнический институт».
Основная цель данного курса — показать возможные пути использования дистанционного обучения в организации и помочь в разработке стратегии развития обучения, учитывающей особенности общей стратегии организации.
Целевая аудитория — преподаватели, аспиранты, руководители образовательных структур различных организаций. Участникам желательно иметь навыки работы в Интернет, социальных сетях, использования синхронных и асинхронных веб-коммуникаций для общения, сотрудничества и обмена информацией.
Неделя 1. Обучение и управление знаниями в организации.
Цель: Описать используемую систему управления знаниями и методы обучения в корпорации. Характеризовать современное состояние развития дистанционного обучения.
Неделя 2. Люди — движущая сила стратегии обучения.
Цель: Определить необходимый кадровый состав для развития корпоративного дистанционного обучения.
Неделя 3. Зачем нужна стратегия корпоративного дистанционного обучения.
Цель: Описать образовательную стратегию корпорации. Описать образовательную стратегию корпорации как решение политической проблемы. Сравнить две разработанные стратегии и определить их сильные и слабые стороны
Неделя 4. Анализ текущей ситуации.
Цель: Анализ состояния процесса обучения в организации и определение проблем.
Неделя 5. Построение миссии организации.
Цель: Формирование образовательной миссии корпорации и построение стратегии корпоративного дистанционного обучения, умение выбирать необходимое техническое и программное обеспечения дистанционного обучения.
Неделя 6. Проведение SWOT-анализа и построение плана работ.
Цель: Анализ разработанной стратегии корпоративного дистанционного обучения и формирование плана работ.
В курсе зарегистрировалось 45 человек (регистрация в Moodle и в списке рассылки), посещали страницы курса более 100 человек, прошло заключительное анкетирование 12 человек. Таким образом, данный курс нельзя отнести к массовым курсам. Выходную анкету заполнили примерное одинаковое количество участников академического и корпоративного секторов с опытом педагогической работы более 5 лет (83%) и опытом дистанционного обучения более 3 лет (67%).
Опыт западных педагогов показывает, что МОДК должна проводить команда тьюторов. К сожалению, два тьютора, которые согласились участвовать в учебном процессе, выполняли роль наблюдателей и не оказывали влияния на учебный процесс, а один из них (единственный из всех анкетируемых) в анкете дал отрицательные ответы на все её вопросы.
Не сформулировали свою цель участия в курсе 3 участника, у остальных участников (8 чел.) цель была — познакомиться с особенностями открытого дистанционного курса и новыми социальными сервисами.
Основная активность участников была в списке рассылки (около 200 сообщений, половина из них приходится на первые две недели занятий, затем активность упала), в Moodle работал только форум знакомств, все остальные приглашения к дискуссии поддержаны не были. По материалам курса блоги создавались двумя участниками. В основном, группа работала пассивно — читала представленные материалы, своих источников не раскрывала, свои взгляды на конкретные темы курса не высказывала.
Проведено 6 еженедельных, установочный и заключительный вебинары, в которых принимало участие около 10 чел. в каждом. Все вебинары были проведены в WIZIQ, один — в В Академия, где слушатели познакомились с возможностями виртуальной среды. Кроме этого, проведено 3 гостевых вебинара, на которых выступали представители корпоративного сектора Корнилова Т., Тихомирова Е. и Кречман Д.
Опыт проведения данного курса показывает, что открытый курс для аудитории СНГ — новое и не всегда очевидное понятие, изобилие учебного материала и отсутствие чётко сформулированных целей вызывает у участников курса большие трудности. Ограниченный набор социальных сервисов, нелюбовь и непонимание Твиттера вызывает проблемы при отслеживании работы тьюторов и коллег. Именно поэтому следующий открытый дистанционный курс был посвящён социальным сервисам в дистанционном обучении.
Заключение
МОДК является новым, неисследованным методом обучения с использованием новых подходов (коннективизм) и социальных сервисов, количество которых постоянно изменяется. Для успешного использования необходимо решить вопросы [11]:
- Как выбирать открытый контент, проверять и оценивать его?
- Как помогать студентам организовывать деятельность с открытым контентом?
- Какие необходимо сформировать у студента навыки для обучения в открытых курсах?
- Как оценивать уровень подготовки студента в открытом дистанционном курсе?
И более общие вопросы [12]:
- Есть ли предметы, которые непригодны для открытого дистанционного курса?
- Как можно открытые дистанционные курсы использовать в традиционном обучении?
- Какие навыки педагогу необходимы для проведения открытого дистанционного курса?
- Какие принципы и модели учебного проектирования являются наиболее эффективными при создании МОДК?
- Какие технологии необходимы чтобы: а) помочь учащимся понять сложные темы, б) управлять информационной перегрузкой, в) сохранить присутствие инструктора, г) поощрять автономию студента?
Использованные источники
- Terry Anderson. Quality in Open Educational Resources (OERs) http://goo.gl/T478t
- OER Handbook for Educators 1.0 http://wikieducator.org/OER_Handbook/educator_version_one
- Dave Cormier, George Siemens. Through the Open Door: Open Courses as Research, Learning, and Engagement EDUCAUSE Review, vol. 45, no. 4 (July/August 2010): 30-39 ссылка
- George Siemens. Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. December 12, 2004 http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
- Ken Masters. A Brief Guide To Understanding MOOCs. The Internet Journal of Medical Education. 2011 Volume 1 Number 2 http://bit.ly/hZGiVG
- Alexander McAuley, Bonnie Stewart, George Siemens and Dave Cormier The MOOC Model for Digital Practice, 2010 63 p.
- George Siemens. Reflections on open courses http://www.connectivism.ca/?p=267
- Rebecca. In search of learning objectives. ссылка
- e-Learning in “the Cloud” ссылка
- Jane Hart. The Top 100 Tools for Learning 2011 List http://c4lpt.co.uk/recommended/2011.html
- Vicki Davis. Questioning the Future of the Open Student EDUCAUSE Review, vol. 45, no. 4 (July/August 2010): 22-28
ссылка
- George Siemens. Researching open online courses http://www.elearnspace.org/blog/2011/07/04/researching-open-online-courses/
Рейтинг 790 | От Олег Лавров, 31 октября 2011 г. в 08:34, изменено в 08:34 ===Статья важна и актуальна.
Теория пока не до конца формализована. А может быть не не должна быть формализованной? Но, то что механизм самосборки (самоорганизации) контента должен быть понятен, это точно. Точнее, самосборки контента самим участником курса. Видимо, это для тех студентов, которых не надо мотивировать специально, но нужно форматом контента, коммуникациями и практической работой «не снизить» ту самую мотивацию....
=== Подход для «крепких тьюторов-дизайнеров»
...
Несколько расплывчато вот это..
... с одной стороны:
Термин «Массовый открытый дистанционный курс» (МОДК) ввёл Джордж Сименс в 2008 году. Термин «массовый» относится, прежде всего, к числу студентов. Например, курс, в котором учится 200 студентов, им не является.
... с другой строны
МОДК основывается на активном участии сотен и тысяч студентов, которые сами организуют участие в соответствии с целями обучения, предварительными знаниями и навыками, а также общими интересами
...
Так все-таки какие кол_ограничения или рекомендации???
...
Поклон и Спасибо за системный обзор.
|
|---|
Рейтинг 315 | Oleg Lavrov сказал:
===Статья важна и актуальна.
Теория пока не до конца формализована. А может быть не не должна быть
формализованной?
...
Несколько расплывчато вот это..
... с одной стороны:
Термин «Массовый открытый дистанционный курс» (МОДК) ввёл Джордж Сименс в 2008
году. Термин «массовый» относится, прежде всего, к числу студентов. Например,
курс, в котором учится 200 студентов, им не является.
... с другой строны
МОДК основывается на активном участии сотен и тысяч студентов, которые сами
организуют участие в соответствии с целями обучения, предварительными знаниями
и навыками, а также общими интересами
...
Так все-таки какие кол_ограничения или рекомендации???
...
Поклон и Спасибо за системный обзор.
На Западе этот год объявили «Годом открытых дистанционных курсов». Идет очень большое количество публикаций о педагогических аспектах этого подхода. Будем надеяться, что в ближайшее время теория будет формализована.
Количественных ограничений в МОДК пока нет. Стенфордский университет сейчас проводит открытый дистанционный курс, в который подписалось 160 000 чел. Будем ждать результатов и анализа.
Что касается «массовый» — я бы отнес это к количеству активных слушателей, которых в таких курса бывает 5-10% от числа зарегистрировавшихся слушателей. По моим оценкам, в моих курсах незарегистрировавшихся было больше. это показывает количество посещений после окончания курса.
Что касается
|
|---|
Рейтинг 197 | Oleg Lavrov сказал:
===Статья важна и актуальна.
Теория пока не до конца формализована. А может быть не не должна быть
формализованной? Но, то что механизм самосборки (самоорганизации) контента
должен быть понятен, это точно. Точнее, самосборки контента самим участником
курса. Видимо, это для тех студентов, которых не надо мотивировать специально,
но нужно форматом контента, коммуникациями и практической работой «не снизить»
ту самую мотивацию....
=== Подход для «крепких тьюторов-дизайнеров»
...
Несколько расплывчато вот это..
... с одной стороны:
Термин «Массовый открытый дистанционный курс» (МОДК) ввёл Джордж Сименс в 2008
году. Термин «массовый» относится, прежде всего, к числу студентов. Например,
курс, в котором учится 200 студентов, им не является.
... с другой строны
МОДК основывается на активном участии сотен и тысяч студентов, которые сами
организуют участие в соответствии с целями обучения, предварительными знаниями
и навыками, а также общими интересами
...
Так все-таки какие кол_ограничения или рекомендации???
...
Поклон и Спасибо за системный обзор. Контуры понимания теории обучения в массовых открытых дистанционных курсах.
1. Наиболее адекватным является синергетический подход.
2. В области педагогики ( гуманитарная наука ) основные понятия синергетики: начальные условия, точки бифуркации, фракталы требуют сообразного толкования, отличного от физических процессов.
3. Правополушарные метафоры учебного процесса: прогноз погоды ( процесс — результат ), пчелиный улей ( знание — мёд ), почка — цветок — зелёная ягода — спелая ягода ( точки бифуркации, этапы самоорганизации).
4. Отказ анализа учебного процесса по элементам. Требуется анализ по единицам. Фрактальный анализ. В качестве единицы анализа — далее не делимой, выступает учебная социальная ситуация ( УСС ) в персональной учебной среде. УСС — цикл вопроса, цикл ответа, уяснение знаний, отработка знаний, обратная связь, передача нового понимания фрагмента знания в сеть..Также как у электрона в квантовой механике наблюдается корпускулярно-волновой дуализм, так и обучающийся-узел сети и ученик и преподаватель.
В качестве обоснования сетевой педагогики коннективизма положено экономическое основание рационального действия: ‘’ знаю-как ‘’ заменено на ‘’ знаю-где ‘’.
Что касается психологической стороны, то цикл вопроса, цикл ответа, обратная связь — бихевиоризм, уяснение и отработка знаний — когнитивизм, передача нового фрагмента знаний в сеть — социальный конструктивизм, даже коммунал-конструктивизм.
5. Начальные условия, их изменение оказывают сильное влияние на последующий учебный процесс.
Внешние воздействия сети преломляются через внутренние условия личностных особенностей обучающегося. Здесь уместно упомянуть о тех умениях, которыми необходимо владеть участнику сети:
- собирать, накапливать и делиться информацией
- .работать совместно
- комбинировать, обьединять различные идеи.
О комбинаторных способностях следует сказать особо.Здесь важны задатки. Наиболее они выражены у нестабильных экстравертов ( холериков ).
|
|---|
Рейтинг 197 | Вадим Лузянин сказал:
Oleg Lavrov сказал:
===Статья важна и актуальна.
Теория пока не до конца формализована. А может быть не не должна быть
формализованной? Но, то что механизм самосборки (самоорганизации) контента
должен быть понятен, это точно. Точнее, самосборки контента самим участником
курса. Видимо, это для тех студентов, которых не надо мотивировать специально,
но нужно форматом контента, коммуникациями и практической работой «не снизить»
ту самую мотивацию....
=== Подход для «крепких тьюторов-дизайнеров»
...
Несколько расплывчато вот это..
... с одной стороны:
Термин «Массовый открытый дистанционный курс» (МОДК) ввёл Джордж Сименс в 2008
году. Термин «массовый» относится, прежде всего, к числу студентов. Например,
курс, в котором учится 200 студентов, им не является.
... с другой строны
МОДК основывается на активном участии сотен и тысяч студентов, которые сами
организуют участие в соответствии с целями обучения, предварительными знаниями
и навыками, а также общими интересами
...
Так все-таки какие кол_ограничения или рекомендации???
...
Поклон и Спасибо за системный обзор. Контуры понимания теории обучения в массовых открытых дистанционных курсах.
1. Наиболее адекватным является синергетический подход.
2. В области педагогики ( гуманитарная наука ) основные понятия синергетики:
начальные условия, точки бифуркации, фракталы требуют сообразного толкования,
отличного от физических процессов.
3. Правополушарные метафоры учебного процесса: прогноз погоды ( процесс –
результат ), пчелиный улей ( знание — мёд ), почка — цветок — зелёная ягода –
спелая ягода ( точки бифуркации, этапы самоорганизации).
4. Отказ анализа учебного процесса по элементам. Требуется анализ по единицам.
Фрактальный анализ. В качестве единицы анализа — далее не делимой, выступает
учебная социальная ситуация ( УСС ) в персональной учебной среде. УСС — цикл
вопроса, цикл ответа, уяснение знаний, отработка знаний, обратная связь,
передача нового понимания фрагмента знания в сеть..Также как у электрона в
квантовой механике наблюдается корпускулярно-волновой дуализм, так и
обучающийся-узел сети и ученик и преподаватель.
В качестве обоснования сетевой педагогики коннективизма положено экономическое
основание рационального действия: ‘’ знаю-как ‘’ заменено на ‘’ знаю-где ‘’.
Что касается психологической стороны, то цикл вопроса, цикл ответа, обратная
связь — бихевиоризм, уяснение и отработка знаний — когнитивизм, передача нового
фрагмента знаний в сеть — социальный конструктивизм, даже
коммунал-конструктивизм.
5. Начальные условия, их изменение оказывают сильное влияние на последующий
учебный процесс.
Внешние воздействия сети преломляются через внутренние условия личностных
особенностей обучающегося. Здесь уместно упомянуть о тех умениях, которыми
необходимо владеть участнику сети:
- собирать, накапливать и делиться информацией
- .работать совместно
- комбинировать, обьединять различные идеи.
О комбинаторных способностях следует сказать особо.Здесь важны задатки.
Наиболее они выражены у нестабильных экстравертов ( холериков ). Наиболее адекватно в коннективизме реализуется SOLO-таксономия учебных целей, заточенная на всё более глубокое и всестороннее владение содержанием. Лишена блумовских недостатков.
|
|---|
Рейтинг 315 | Вадим Лузянин сказал:
Контуры понимания теории обучения в массовых открытых дистанционных курсах.
1. Наиболее адекватным является синергетический подход.
2. В области педагогики ( гуманитарная наука ) основные понятия синергетики:
начальные условия, точки бифуркации, фракталы требуют сообразного толкования,
отличного от физических процессов.
3. Правополушарные метафоры учебного процесса: прогноз погоды ( процесс –
результат ), пчелиный улей ( знание — мёд ), почка — цветок — зелёная ягода –
спелая ягода ( точки бифуркации, этапы самоорганизации).
4. Отказ анализа учебного процесса по элементам. Требуется анализ по единицам.
Фрактальный анализ. В качестве единицы анализа — далее не делимой, выступает
учебная социальная ситуация ( УСС ) в персональной учебной среде. УСС — цикл
вопроса, цикл ответа, уяснение знаний, отработка знаний, обратная связь,
передача нового понимания фрагмента знания в сеть..Также как у электрона в
квантовой механике наблюдается корпускулярно-волновой дуализм, так и
обучающийся-узел сети и ученик и преподаватель.
В качестве обоснования сетевой педагогики коннективизма положено экономическое
основание рационального действия: ‘’ знаю-как ‘’ заменено на ‘’ знаю-где ‘’.
Что касается психологической стороны, то цикл вопроса, цикл ответа, обратная
связь — бихевиоризм, уяснение и отработка знаний — когнитивизм, передача нового
фрагмента знаний в сеть — социальный конструктивизм, даже
коммунал-конструктивизм.
5. Начальные условия, их изменение оказывают сильное влияние на последующий
учебный процесс.
Внешние воздействия сети преломляются через внутренние условия личностных
особенностей обучающегося. Здесь уместно упомянуть о тех умениях, которыми
необходимо владеть участнику сети:
- собирать, накапливать и делиться информацией
- .работать совместно
- комбинировать, обьединять различные идеи.
О комбинаторных способностях следует сказать особо.Здесь важны задатки.
Наиболее они выражены у нестабильных экстравертов ( холериков ). Наиболее адекватно в коннективизме реализуется SOLO-таксономия учебных целей,
заточенная на всё более глубокое и всестороннее владение содержанием. Лишена
блумовских недостатков. Вадим!
Где это можно найти поподробнее и более простым языком?
Что такое SOLO?
Кто ее автор?
|
|---|
Рейтинг 197 | Владимир Кухаренко сказал:
Вадим Лузянин сказал:
Контуры понимания теории обучения в массовых открытых дистанционных курсах.
1. Наиболее адекватным является синергетический подход.
2. В области педагогики ( гуманитарная наука ) основные понятия синергетики:
начальные условия, точки бифуркации, фракталы требуют сообразного толкования,
отличного от физических процессов.
3. Правополушарные метафоры учебного процесса: прогноз погоды ( процесс –
результат ), пчелиный улей ( знание — мёд ), почка — цветок — зелёная ягода –
спелая ягода ( точки бифуркации, этапы самоорганизации).
4. Отказ анализа учебного процесса по элементам. Требуется анализ по единицам.
Фрактальный анализ. В качестве единицы анализа — далее не делимой, выступает
учебная социальная ситуация ( УСС ) в персональной учебной среде. УСС — цикл
вопроса, цикл ответа, уяснение знаний, отработка знаний, обратная связь,
передача нового понимания фрагмента знания в сеть..Также как у электрона в
квантовой механике наблюдается корпускулярно-волновой дуализм, так и
обучающийся-узел сети и ученик и преподаватель.
В качестве обоснования сетевой педагогики коннективизма положено экономическое
основание рационального действия: ‘’ знаю-как ‘’ заменено на ‘’ знаю-где ‘’.
Что касается психологической стороны, то цикл вопроса, цикл ответа, обратная
связь — бихевиоризм, уяснение и отработка знаний — когнитивизм, передача нового
фрагмента знаний в сеть — социальный конструктивизм, даже
коммунал-конструктивизм.
5. Начальные условия, их изменение оказывают сильное влияние на последующий
учебный процесс.
Внешние воздействия сети преломляются через внутренние условия личностных
особенностей обучающегося. Здесь уместно упомянуть о тех умениях, которыми
необходимо владеть участнику сети:
- собирать, накапливать и делиться информацией
- .работать совместно
- комбинировать, обьединять различные идеи.
О комбинаторных способностях следует сказать особо.Здесь важны задатки.
Наиболее они выражены у нестабильных экстравертов ( холериков ). Наиболее адекватно в коннективизме реализуется SOLO-таксономия учебных целей,
заточенная на всё более глубокое и всестороннее владение содержанием. Лишена
блумовских недостатков. Вадим!
Где это можно найти поподробнее и более простым языком?
Что такое SOLO?
Кто ее автор? Владимир, SOLO — таксономия учебных целей это восьмидесятые годы. Австралия. Авторы John Biggs и Kevin Collis. Четыре уровня всё более глубокого понимания вопроса, многофакторное видение причин. В русскоязычной педтусовке ссылок практически нет. Подробности
http://www.pgce.soton.ac.uk/IT/Learning/StructuredLearning/SoloTaxonomy.pdf
Остальное — мои мелкие мысли, косвенное подтверждение которым нахожу в комментариях в блоге Connectivism, некоторых забугорных диссертациях.
|
|---|
Рейтинг 315 | Спасибо!
|
|---|
Рейтинг 227 | Я участвовал в том курсе «Стратегия развития e-learning в организации», и было очень сложно сориентироваться. Набор материалов был хаотическим. Что делать, было непонятно. Признаю, что я выделял не очень много времени на работу с курсом. Но как использовать то время, которое я все же выделял, было непонятно. В основном, оно сводилось к беспорядочному чтению материалов, это я мог бы и без курса сделать.
Какие практические самостоятельные задания выполнять — тоже было непонятно. Я написал один текст, а также подготовил и провел часовую презентацию о стратегии обучения в своей компании (кстати, практически не получил обратной связи по ней). И еще принял участие в обсуждении в группе гугл. Все эти вещи я мог бы сделать и без курса (и много раз делал), курс тут мне не помог.
Сформулированной мной цели я не достиг.
Большое количество материалов — это хорошо. Но в наши дни найти много материалов не так сложно, это умеют делать многие люди, имеющие опыт работы с Интернетом, а также являющиеся специалистами в некоторой предметной области. Ценность представляет струтурирование и фильтрация материлов. Была ли система структурирования и фильтрации в этом курсе — я не понял.
Тема курса, кстати, была мне весьма интересна.
Интерес к форме обучения я не потерял, но теперь отношусь к ней весьма скептически. Думаю, нужно попробовать поучаствовать в каком-нибудь из наиболее известных международных и действительно массовых курсов.
Также интересно было бы посмотреть отзывы участников таких курсов, сформированные сразу по итогам курсов и через некоторое время. Увидеть, какие были сформулированы цели обучения участниками, и комментарии, в какой степени и каким образом курс помог им добиться этих целей.
|
|---|
Рейтинг 315 | Михаил Протасов сказал:
Также интересно было бы посмотреть отзывы участников таких курсов,
сформированные сразу по итогам курсов и через некоторое время. Увидеть, какие
были сформулированы цели обучения участниками, и комментарии, в какой степени и
каким образом курс помог им добиться этих целей.
Уважаемый Михаил!
Привожу некоторые отзывы слушателей этого курса. Если интересно, могу привести отзывы слушателей курса «Социальные сервисы и дистанционное обучение», который мы проводили летом этого года
Какие новые знания Вы приобрели в процессе работы в курсе?
1. Очень сложно описать новые знания — безусловно они есть и их много. В целом, могу сказать, что большинство из своих целей я достигла — сформировалось определенное понимание того, что такое ДО в компании, какие есть способы и возможности его применения, сложности во внедрении. Со стратегией — сложнее. Вырисовались отдельные звенья, которые в себе содержит стратегия, но общей картины и последовательности этих звеньев у меня пока нет.
2. Для меня было абсолютно новым проведение таких курсов на родном языке. Это мой первый курс.
3. Применение ADDIE, ADKAR, SWOT для построения стратегии. Узнал об опыте работы коллег в других городах. Много полезных статей в курсе:
Модели позитивной и негативной реакции на перемены, E-learning 2.0, Опыт российских компаний в области дистанционного обучения и т.д.
4. Как правильно разрабатывать курсы
5. Об инструментах web 2.0
О процессе разработки стратегии дистанционного обучения
О коннективистских курсах
6. Как вести вебинар, как планировать работу, как использовать новые инструменты.
7. Много нового, которое предстоит еще пересмотреть, осмыслить.
8. в общем-то вся тема курса была новая;
ранее было представление, но без научной основы и систематизации
Какова практическая ценность для Вас от приобретенных знаний?
1. Практическую ценность пока оценить сложно, вероятно, должно пройти некоторое время.
2. Моей благодарности вам за проведенный курс нет предела. Я получила массу новой интересной информации о самом проведении курса, стратегии создания контента. Жаль, что не знала о ваших курсах раньше.
Спасибо вам большое за ваш труд, доброжелательность и профессионализм.
3. Написал доклад на конференцию. Буду применять полученный опыт в своем вузе для обучения преподавателей. Познакомился со многими интересными людьми.
4. Инструменты web 2.0 — лучше для себя сформулировал свой взгляд на соотношение инструментов и потребностей
Процесс разработки стратегии ДО — увеличился интерес к этой теме. Появились идеи по направлениям движения в этой области, требующие дополнительного осмысления. Парочка конкретных узких практических выводов.
Коннективистские курсы — чуть яснее понял, что это такое. К самостоятельному созданию таких пока не готов. Есть интерес к участию в других подобных курсах. Возможно, когда-нибудь получится в этом разобраться настолько, чтобы использовать их в своей работе.
5. Постараюсь реализовать в ДО учащихся.
6. Наверно, ссылки на множество самых разнообразных интересных материалов, которые в будущем предстоит еще подробно изучить и использовать.
7. получила представление об открытом дистанционном курсе;
узнала и апробировала использование новых сервисов;
думаю, что получила понимание стратегии построения корпоративного обучения :)
|
|---|
Рейтинг 227 | Спасибо, Владимир!
Я хотел еще спросить про цели обучения, сформулированные этими участниками, но увидел, что об этом сказано в тексте исходной статьи. Нет ли, на Ваш взгляд, серьезного противоречия в том, что тема курса — «Стратегия развития e-learning в организации», а сформулированные участниками цели — «познакомиться с особенностями открытого дистанционного курса и новыми социальными сервисами»? При таких целях нужно курс на совсем другую тему проводить. Да и цели не слишком корректны.
Учебное мероприятие тут превращается в дружеское общение и приятное времяпровождение, без достижения каких-либо учебных результатов. «Хорошо посидели», а в работе ничего не изменилось.
На мой взгляд, формам и инструментам обучения часто уделяется избыточный интерес, а целепологанию и контролю достижения целей — недостаточный. Интересно было бы увидеть пример аккуратного целепологания, анализа и контроля достижения целей в контексте обсуждаемой Вами формы обучения. И посмотреть, каким образом из этого анализа вытекает использование этой формы. Ведь, возможно, по результатам аккуратного анализа станет ясно, что другой формат приведет к более высоким результатам.
|
|---|
Рейтинг 315 | Михаил Протасов сказал:
На мой взгляд, формам и инструментам обучения часто уделяется избыточный
интерес, а целепологанию и контролю достижения целей — недостаточный. Интересно
было бы увидеть пример аккуратного целепологания, анализа и контроля достижения
целей в контексте обсуждаемой Вами формы обучения. И посмотреть, каким образом
из этого анализа вытекает использование этой формы. Ведь, возможно, по
результатам аккуратного анализа станет ясно, что другой формат приведет к более
высоким результатам. Уважаемый Михаил!
Открытый дистанционный курс — это другой уровень дистанционного обучения и предполагает, что организатор курса имеет опыт проведения курса на базе бихевиоризма и социального конструктивизма, где и рассматриваются вопросы целеполагания и контроля.
Учится в таком курсе может любой слушатель, но получает от него то, на что он способен. Он сам формулирует свои цели в зависимости от многих факторов.
Первый курс «Стратегия развития ДО в организации» не достиг своей цели, т.к. уровень использования социальных сервисов у слушателей оказался низким. Поэтому я провел второй открытый дистанционный курс «Социальные сервисы в ДО».
Во входной анкете некоторые слушатели огласили свои цели (хотя могли этого не делать). Привожу их без редакции, возможно Вам будет интересно
1. Конкретные цели пока не сформулированы, но,однозначно, первостепенной целью является узнать как можно больше о дистанционном обучении или E-Lerning как это называется теперь.Особенности создания персональной учебной среды преподавателя и студента — всегда интересовали и, на данном этапе, являются насущным вопросом.
Будучи энтузиастом хотелось бы побольше узнать о проектировании дистанционного курса, подготовки учебных материалов и проведении дистанционного учебного процесса. Вполне согласна, «что они оказывают существенное влияние на программу повышения квалификации преподавателей» и целью является вовлечь своих коллег и передать им опыт работы с ИКТ.
2. Изучить опыт профессионалов в создании курсов (в частности, меня особенно интересует организация и проведение вебинаров для небольшого количества сотрудников)
Создать курсы обучения и повышения квалификации сотрудников (моя организация имеет десяток филиалов в других городах).
К сожалению, в рамках данного курса с этой задачей справиться невозможно, поэтому отношусь к нему лишь как к одному из этапов в создании курсов своей организации (условно назовем меня менеджером)
3. Получение новых знаний и навыков для создания успешных проектов Дистанционного обучения.
4. Осознать наиболее эффективные способы интеграции сетевых инструментов в процесс дистанционного обучения и опробовать их на практике.
5. Я занимаюсь вопросами внедрения новых информационных технологий в учебный процесс вуза, подготовкой преподавателей, повышением их квалификации и мне интересно, как эти задачи решаются моими коллегами
6. Выяснение возможностей использования социальных сетей в ДО
7. Узнать о социальных сервисах, которые я не использовал (а такие будут 100%).
Изучить возможности их применения в профдеятельности и в учебном процессе
1) Информационно-методическая поддержка процесса организации системы дистанционного обучения в институте
2) создание максимально комфортной учебной среды для системы повышения квалификации сотрудников института
3) организация системы повышения квалификации (с элементами дистанционного обучения) учителей средней школы
8. Сформировать новые подходы к дистанционному обучению при помощи современных инструментов социальных сетей
9. - развитие профессиональных компетенций
- установление профессиональных связей
- развитие стетевого взаимодействия
10. Упорядочить службы Веб 2.0. Выработать варианты их использования в учебном процессе. Сформировать персональную учебную среду на базе этих инструментов.
Научиться создавать дистанционные курсы.
2. Уметь пользоваться инструментами для создания курсов.
3. Повысить свой уровень квалификации в вопросах ДО,
11. Мои интересы: E-learning, Web2.0, Blended -E learning/
Я преподаватель немецкого языка, спасибо Вам за интересное построение курса. Мне интересно создание контента, дистанционного курса, информация.
И какие существуют социальные сервисы, как их можно использовать в учебном процессе.
12. Цели участия в курсе — получить новые знания по дистанционному обучению, получить опыт обучения дистанционно и в открытом курсе.
13. Повысить свою компетенцию
14. Повышение квалификации
15. Узнать о новых для меня социальных сервисах и больше о возможностях знакомых мне.
16. Получить новые знания на основе принципа «обучение на протяжении всей жизни».
17. Познакомиться с сервисами, применять в работе
18. Обмен опытом в сфере применения социальных сервисов в дистанционном обучении
19. Познакомиться с новыми сервисами, получить опыт их использования при создании дистанционных курсов и проведении занятий
20. Хочу создать свой вики для поддержки и сотрудничества с педагогами области, и размещения дистанционных курсов для них по повышению ИКТ-компетентности
21. - познакомиться с опытом использования соцсервисов в ДО
- узнать о + и — того или иного сервиса
- отобрать для себя наиболее удачные сервисы
- поучаствовать в курсе в качестве «ученика» (побыть в «шкуре» студента)
- расширить профессиональную соцсеть
22. Хочу получить практические навыки организации дистанционного обучения и использования различных интернет ресурсов.
23. Научиться использовать социальные сервисы в обучении математике
24. Познакомиться с новыми инструментами для работы с информацией
25. Обучение в среде обучения
26. Возможность использования социальных сетей для организации учебной деятельности студентов фармацевтического вуза
27. Я имею лишь базовые знания по применению электронных образовательных сред в учебном процессе, а именно знакома с Moodle и возможностями внедрения этой платформы в преподавании иностранных языков. Хотелось бы изучить теоретические основы электронного, а также интегрированного обучения, в котором оптимально, дидактически разумно и эффективно комбинируются классические методы и средства обучения и современные формы электронного обучения. Поскольку я должна быть готова к тому, чтобы преподавать немецкий и английский языки как иностранные студентам технических специальностей при одинаковом количестве аудиторных часов и часов на самостоятельную работу, то мне предстоит (и очень скоро) разрабатывать сценарии комбинированного обучения и выстраивать их как определённую методику или технологию своей работы. Моя цель: максимально «впитать» в себя все идеи и знания глобально и адресно по проблеме, познакомиться с коллегами, перенять их опыт, научиться работать в электронной среде и гибко управлять ей для своих профессиональных целей. Уверена, что наше общение и совместные поиски истины станут для нас новым шажком в новый увлекательный мир и окрылят нас для профессионального роста. Желаю нам всем удачи!
|
|---|
Рейтинг 227 | Владимир, большая часть перечисленных целей является некорректными целями. Как их достичь — абсолютно непонятно.
Насколько это правильно, отдавать постановку целей обучающимся на самотек?
На мой взгляд, идея о том, что обучающиеся сами себе могут ставить учебные цели, весьма сомнительна. Вряд ли они поставят себе корректные цели. Единственная возможность использовать такой подход — проводить предварительную подготовку участников, как нужно ставить учебные цели и потом аккуратно работать с поставленными ими целями, совершенствуя их формулировку. Тогда что-то еще может из этого получиться. Но это весьма большая работа. Целеполагание — очень сложный процесс. Даже если провести пару занятий и дать задание на эту тему — результата не будет. Нужен глубоко интерактивный процесс с большим количеством обратной связи.
А в этой ситуации целей фактически нет. Польза от обучения близка к нулю. Как говорят программисты «мусор на входе — мусор на выходе».
|
|---|
Рейтинг 315 | Михаил Протасов сказал:
Владимир, большая часть перечисленных целей является некорректными целями. Как
их достичь — абсолютно непонятно.
Насколько это правильно, отдавать постановку целей обучающимся на самотек?
На мой взгляд, идея о том, что обучающиеся сами себе могут ставить учебные
цели, весьма сомнительна. Вряд ли они поставят себе корректные цели.
Единственная возможность использовать такой подход — проводить предварительную
подготовку участников, как нужно ставить учебные цели и потом аккуратно
работать с поставленными ими целями, совершенствуя их формулировку. Тогда
что-то еще может из этого получиться. Но это весьма большая работа.
Целеполагание — очень сложный процесс. Даже если провести пару занятий и дать
задание на эту тему — результата не будет. Нужен глубоко интерактивный процесс
с большим количеством обратной связи.
А в этой ситуации целей фактически нет. Польза от обучения близка к нулю. Как
говорят программисты «мусор на входе — мусор на выходе». Преподаватель — истина в последней инстанции и только он может грамотно поставить цели, а все остальные — телята. Очень интересная мысль
|
|---|
Рейтинг 790 | Солидарен с Михаилом.
Не поддерживаю иронию Владимира и сравнение слушателей с телятиной-говядиной.
...
Цели всякого курса дб декларированы, вербализованы авторами курса и видны всякому регистранту, слушателю курса. Это не запрещает слушателю генерировать и достигать (дополнительно) собственные цели.
...
Например целями сегодняшнего WiZiQ вэбинара было что?
Формирование массового дист_курса?
Побыл 30 мин. Убыл. Разочарован.
|
|---|
Рейтинг 315 | Oleg Lavrov сказал:
Например целями сегодняшнего WiZiQ вэбинара было что?
Формирование массового дист_курса?
Побыл 30 мин. Убыл. Разочарован. Университет мне поручил провести в течение года семинар по использованию технологий дистанционного обучения в учебном процессе. Я им должен показать новые возможности социальных сервисов.
Построение на базе этого семинара открытого дистанционного курса — это моя цель расширить рамки семинара для желающих.
Открытый дистанционный курс, как его предлагает Сименс, это новое направление. Экспериментов пока мало, есть восторженные отзывы, есть отрицательные. Я знаю многих преподавателей, которые участвуют во всех курсах Сименса.
Сегодняшний вебинар — это прелюдия к открытому курсу.
А вообще, у меня ощущение, что я вернулся в 90-е ходы. Я тогда тоже многих разочаровывал. Спасибо. Помолодел на 10 лет.
|
|---|
Рейтинг 790 | Владимир?
Не слишком ли много случаев иронии?
...
Если это цель сегодняшнего вэбинара (...- это прелюдия к открытому курсу)
То почему этого не в анонсе?
|
|---|
Рейтинг 315 | Oleg Lavrov сказал:
Если это цель сегодняшнего вэбинара (...- это прелюдия к открытому курсу)
То почему этого не в анонсе? Олег!
В объявлении я сказал, что это вводное занятие к курсу, который начнется 5 декабря. Все дальнейшие пояснения были даны на вебинаре. Прошу прощения, если этого мало. В дальнейшем постараюсь учесть.
|
|---|
Рейтинг 227 | Владимир, преподаватель не является истиной в последней инстанции. Но он должен обладать, как минимум, следующими характеристиками (все по Блуму):
1. Знать алгоритмы постановки корректных учебных целей.
2. Понимать эти алгоритмы.
3. Успешно их применять.
В идеале еще и
4. Анализировать их.
5. Делать синтез различных алгоритмов.
6. Оценивать разные варианты алгоритмов.
Обучающийся до курса не обязан обладать всеми этими характеристиками, а преподаватель обязан. Возможно, часть обучающихся этими характеристиками обладает. Это необходимо проверять особо.
Т.е. преподаватель обязан уметь грамотно ставить учебные цели. А все остальные могут уметь, а могут и не уметь.
Поэтому если участники ставят себе цели сами, то преподаватель должен выступать в качестве фасилитатора. Если он видит, что цель корректна, то он может и не вмешиваться. Если же он видит некорректную цель, то он должен помочь обучающемуся превратить ее в корректную, иначе обучение не будет иметь смысла.
|
|---|
Рейтинг 468 | Михаил Протасов сказал:
Поэтому если участники ставят себе цели сами, то преподаватель должен выступать
в качестве фасилитатора. Если он видит, что цель корректна, то он может и не
вмешиваться. Если же он видит некорректную цель, то он должен помочь
обучающемуся превратить ее в корректную, иначе обучение не будет иметь смысла. Михаил, согласен только с этой частью Вашего комментария. А в основном согласен с Владимиром. Вот я как ученик хочу попасть к нему на вебинар. А зарегистрироваться не могу. Вот просто не найду, где я это могу сделать. Вот разные бывают ученики, Я, например, часто не могу найьти очки, а без них уже ничего прочитать не могу.
Владимир, напиши мне, тормозу, как зарегистрироваться на вебинар.
Вот раньше былы лафа: сказал «Да» и тебе приходит на почту ссылка. Кликнул на ссылку и все дела. Здесь же тебя просят набрать нарисованные буквы. У меня не получается с 5 попыток.
Так что прошу выручить «особо талантливого» ученика..
Прошу простить за опечатки. По вечерам пальцы не туда жмут.
|
|---|
Рейтинг 315 | Вячеслав Александрович!
Спасибо за поддержку
Можно посмотреть запись вебинара
ссылка
Для участия в следующих вебинарах рекомендую познакомиться с инструкцией по работе с Визиком
ссылка
Ссылка на следующий вебинар будет размещена на это сайте и http://dl.kharkiv.edu/
|
|---|
Рейтинг 468 | Спасибо!
|
|---|
Рейтинг 315 | Уважаемый Михаил!
Вы все говорите правильно для традиционных дистанционных курсов, которые базируются на бихевиоризме и социальном конструктивизме.
В массовых дистанционных курсах Сименса обучается более 2000 чел., в курсе «Искусственный интеллект» — 160 000. Слушатели не декларируют свои цели. Как в этом случае стать фасилитатором? Как исправить их цели?
|
|---|
Рейтинг 468 | Владимир Кухаренко сказал:
Уважаемый Михаил!
Вы все говорите правильно для традиционных дистанционных курсов, которые
базируются на бихевиоризме и социальном конструктивизме.
В массовых дистанционных курсах Сименса обучается более 2000 чел., в курсе
«Искусственный интеллект» — 160 000. Слушатели не декларируют свои цели. Как в
этом случае стать фасилитатором? Как исправить их цели? Владимир, на моём проекте СДБО для предпринимателей обучаются более 110 тыс. человек, и конечно никак не возможно стать для всех фасилитатором.
Но при личном общении на очных аттестациях и при рецензировании письменных работ, честно, я не уверен, кто от кого больше получает. Складывется партнёрство, при котором я получаю прирост знаний и очень большой заряд жизненной энергии. Не сомневаюсь в искренности благодарных слов и моих слушателей. А ошибки в «целеполагании» учеников чаще всего имеют положительный результат. Они получили то, на что не рассчитывали. И я часто убеждался в прошлой своей профессиональной деятельности, что создавемые мной модели явлений или устройства могли больше, чем я в них закладывал. Не всегда (а точнее редко) ошибка в целеполагании приводит к фатальному результату.
А всё же, как зарегистрироваться на вебинар «от А до Я»
|
|---|
Рейтинг 227 | Вячеслав, я считаю, что наличие цели всегда лучше, чем ее отсутствие.
Если нет целей, то нет никаких критериев, что является эффективным и полезным, а что не является. При отсутствии целей можно назвать эффективным и полезным все что угодно, любой результат можно назвать положительным. Никаких причин отвергнуть декларирование результата как положительного или согласиться с такой декларацией не будет.
То есть отсутствие целей приводит к тому, что невозможно в принципе сказать, что является благом, а что нет.
Я согласен с тем, что ошибка в целеполагании не всегда приводит к фатальному результату. Но это не означает, что ставить корректные цели не нужно.
Мы подошли, по сути, к философским и ценностным вопросам, существенно выйдя за рамки предметной области обучения. Это, в принципе хорошо. На мой взгляд, очень важно понимать, откуда растут корни тех или иных подходов к обучению. Думаю, если далее развить эту тему, то мы скоро придем к утверждениям, основанным на вере. Тогда будет более-менее понятно, при каких убеждениях какие подходы к обучению являются обоснованными.
|
|---|
Рейтинг 468 | Михаил Протасов сказал:
Мы подошли, по сути, к философским и ценностным вопросам, существенно выйдя за
рамки предметной области обучения. Это, в принципе хорошо. На мой взгляд, очень
важно понимать, откуда растут корни тех или иных подходов к обучению. Думаю,
если далее развить эту тему, то мы скоро придем к утверждениям, основанным на
вере. Тогда будет более-менее понятно, при каких убеждениях какие подходы к
обучению являются обоснованными.
Михаил, человек по сути всегда решает ценностные вопросы. В нашем случае условно можно разделить позиции на приверженцев закономерности или случайности. Конечно, в чистом виде такое не встречается. Вот Вы и Лавров признаётесь, что закономерность Вам ближе. И я большую половину своей сознательной жизни был больше «физиком», нежли «лириком». Но, занимаясь физическими проблемами, стал замечать, что успешнее удаётся решать «физические» проблемы, используя метафоры, аналогиии, интуицию, т.е образы.
Думаю, что «правильной» позиции здесь не существует.
Что касается образования, то это продукт только личных усилий каждого ученика в среде, в которую он попападает (выбирает), и здесь цель часто заменяется далеко несмартуемыми «капризами»: любопытство, мечта, зависть и т.п.
Пример. Многие мои взрослые слушатели занимаются образованием, чтобы иметь возможность общаться (тусоваться) с близкими им по интеллекту и интересам людьми. Они интуитивно понимают, что такое общение помогает им решать собственные проблемы.
Спор по мировоззренческим вопросам считаю непродуктивным. Уверен, что человек стал тем, кто он есть, благодаря и знаниям, и вере.
|
|---|
Рейтинг 227 | Михаил, человек по сути всегда решает ценностные вопросы. В нашем случае
условно можно разделить позиции на приверженцев закономерности или случайности.
Конечно, в чистом виде такое не встречается. Вот Вы и Лавров признаётесь, что
закономерность Вам ближе.
Я так понимаю, что закономерность позволяет осуществлять контроль, а случайность приводит к невозможности контроля. Если работать с закономерностями, то появляется возможность самому решать, к каким результатам прийти. А если со случайностями, то такой возможности нет.
С учетом следующего утверждения (хотя оно само для меня спорное):
Что касается образования, то это продукт только личных усилий каждого ученика в
среде, в которую он попападает (выбирает)
Мне не очень понятно, как можно выбирать среду или создавать какой-то продукт в виде образования, без учета закономерностей.
Спор по мировоззренческим вопросам считаю непродуктивным. Уверен, что человек
стал тем, кто он есть, благодаря и знаниям, и вере.
Со вторым утверждением согласен. Первое, про спор по мировоззренческим вопросам, хотел бы уточнить. Часто человек не понимает, во что он верит. Спор (или обсуждение) помогает ему это осознать. Я считаю такое осознание полезным и продуктивным.
Я верю в то, что осознанность — однозначное благо.
|
|---|
Рейтинг 468 | Михаил Протасов сказал:
Я верю в то, что осознанность — однозначное благо.
Здесь я с Вами согласен.
А как Вы считаете, образование — это личное или общественное благо?
|
|---|
Рейтинг 227 | Вячеслав, образование можно рассматривать как инструмент для достижения других благ. Образованные люди могут использовать этот инструмент для личных или общественных благ. Для каких больше — это вопрос ценностей и культуры.
Доступность образования — общественное благо, как и доступность любого другого ресурса, использование которого не опасно в явном виде.
|
|---|
Рейтинг 468 | Михаил Протасов сказал:
Вячеслав, образование можно рассматривать как инструмент для достижения других
благ. Образованные люди могут использовать этот инструмент для личных или
общественных благ. Для каких больше — это вопрос ценностей и культуры.
Доступность образования — общественное благо, как и доступность любого другого
ресурса, использование которого не опасно в явном виде.
Михаил, если образование общественное благо, то общество через государство и должно его оплачивать. Оно тогда и должно «заказывать музыку», т.е. цель образования. Если личное благо, то сам образующийся (или его спонсоры) ставят цель, он же и сам контролирует достижение цели.
|
|---|
Рейтинг 207 | От НЭО Группа, 11 ноября 2011 г. в 23:23, изменено в 23:25 Вячеслав Лебсак сказал:
Михаил Протасов сказал:
Вячеслав, образование можно рассматривать как инструмент для достижения других
благ. Образованные люди могут использовать этот инструмент для личных или
общественных благ. Для каких больше — это вопрос ценностей и культуры.
Доступность образования — общественное благо, как и доступность любого другого
ресурса, использование которого не опасно в явном виде. Михаил, если образование общественное благо, то общество через государство и
должно его оплачивать. Оно тогда и должно «заказывать музыку», т.е. цель
образования. Если личное благо, то сам образующийся (или его спонсоры) ставят
цель, он же и сам контролирует достижение цели.
Вячеслав, а что Вы думаете об отделении образования от государства, как в приличных странах это сделано с церковью? Или хотя бы государство обеспечило принцип академической свободы? В высшем отчасти, а в последипломном образовании — целиком и полностью освободить образование от аппарата насилия
|
|---|
Рейтинг 468 | НЭО Группа сказал:
Вячеслав, а что Вы думаете об отделении образования от государства, как в
приличных странах это сделано с церковью? Или хотя бы государство обеспечило
принцип академической свободы? В высшем отчасти, а в последипломном образовании
- целиком и полностью освободить образование от аппарата насилия
Товарищь НЭО, не наступай мне на больные мозоли. О каких «академических свободах» можно говорить, если наш гражданский менталитет ещё находится в средновековье: «Вот приедет барин, барин нас рассудит». Поэтому, вне зависимости от рода занятий и уровня культуры, мы в основной части холопы, а граждан очень мало. Формирование гражданского общества — вот главная проблема! А малое число граждан — Дон Кихоты.
А яйцеголовые учёныные и бомжеватые художники не лучшие представители нашего электората, состоящего в основном из впаших в детство пенсионеров.
Ну, заслуживаю я положительной отметки по предмету «провокации», учитель?
|
|---|
Рейтинг 227 | Это экономический вопрос. С позиций рыночной экономики это, возможно, было бы правильно. С позиций плановой — совсем неправильно.
|
|---|
Рейтинг 227 | Согласен. Это хорошо согласуется с тем, что выше писал Олег Лавров:
«Цели всякого курса дб декларированы, вербализованы авторами курса и видны всякому регистранту, слушателю курса. Это не запрещает слушателю генерировать и достигать (дополнительно) собственные цели.»
|
|---|
Рейтинг 227 | Владимир, тут принципиальный вопрос в следующем: обязательно ли нужны корректные цели или нет?
Если принять решение, что обязательно нужны, тогда уже нужно думать, как обеспечить корректность целей в конкретном случае. Если же предполагается, что можно обойтись без корректных целей, то вопрос «как» — не столь актуален.
Вячеслав вот считает, что корректные цели не обязательно нужны. А я считаю, что обязательно нужны. Фактически, это философский, ценностный вопрос. Он, я думаю, сводится к тому, что такое благо в принципе. Без достижения консенсуса в этом вопросе обсуждать вопрос «как исправить цели» — бессмысленно.
|
|---|
Рейтинг 315 | Если рассматривать традиционную систему дистанционного обучения, то все правильно.
Преподаватель получает задание обучить чему-то, где он специалист. Он формирует курс, в котором обязан прописать цели, обязательно по Блуму. И проводит учебный процесс. Его задача — поднять обучаемого до своего уровня. Цели обучаемого находятся на втором плане и чаще всего не обсуждаются. Хотя все прекрасно знают, что у каждого есть свои (чаще или нет амбициозные) цели, которые человек стремиться достичь. Формулирует он их интуитивно, этому его не учат формально (здесь присутствует неформальное обучение).
Открытые дистанционные курсы — это выход в надсистему. Это связано с появлением новых знаний, чаще всего, не систематизированных (см. e-learning 2.0). Например, в обучении можно найти сотни (а может быть и больше) методов применения твиттера, фейсбука, гугл плюс и т.д в учебном процессе. Здесь уже нет гуру. В такой ситуации, организатор открытого дистанционного курса сочетает исследования с обучением. Он формулирует свои цели и возможные цели обучаемых. Почему возможные? Потому что одна из его целей — научиться самому. Вторая цель — привлечь как можно больше участников, тогда получишь больше информации и больше практических примеров. Отсюда вытекает, что уровень подготовки слушателей очень широкий. Сформулировать им цель по Блуму невозможно. И приходят они в курс со своими целями. Например, просто получить информацию, познакомиться с методами применения твиттера в учебном процессе, получить статистический материал для подтверждения своей гипотезы и т.д.
Естественно возникает вопрос — а можно ли открытый дистанционный курс вписать в традиционное обучение?
Курс, который начнется с 5 декабря может быть даст этот ответ, а может быть и нет. Это зависит, к сожалению, от слушателей, а не от меня.
|
|---|
Рейтинг 227 | Владимир, спасибо. Я, кажется, начал примерно понимать Вашу логику.
У любого исследования все же тоже должны быть цели. Хотя цели исследования и цели обучения, действительно, не одно и то же.
Вы говорите, что организатор формулирует свои цели и возможные цели обучающихся. Вы могли бы продемонстрировать такие цели с Ваших курсов? Насколько важна корректность этих целей?
Также не очень понимаю, почему Вы считаете, что задача преподавателя в традиционном обучении — поднять обучаемого до своего уровня. На мой взгляд, в традиционном обучении очень часто возникают ситуации, когда предполагается создание обучаемым принципиально нового знания. Примером является курсовая работа в университете.
На мой взгляд, задача преподавателя — обеспечить достичь сформулированных по Блуму целей. Вполне возможно сделать это таким образом, что в каких-то направлениях обучающийся в итоге продвинется дальше, чем преподаватель.
|
|---|
Рейтинг 315 | Михаил Протасов сказал:
Владимир, спасибо. Я, кажется, начал примерно понимать Вашу логику.
У любого исследования все же тоже должны быть цели. Хотя цели исследования и
цели обучения, действительно, не одно и то же.
Вы говорите, что организатор формулирует свои цели и возможные цели
обучающихся. Вы могли бы продемонстрировать такие цели с Ваших курсов?
Насколько важна корректность этих целей?
Предлагаю к этому вопросу в курсе, который начнется с 5 декабря.
Также не очень понимаю, почему Вы считаете, что задача преподавателя в
традиционном обучении — поднять обучаемого до своего уровня. На мой взгляд, в
традиционном обучении очень часто возникают ситуации, когда предполагается
создание обучаемым принципиально нового знания. Примером является курсовая
работа в университете.
Основная задача преподавателя — выполнить требования ОКХ и ОПП в соответствии со своей квалификацией (кандидат наук, доктор, нобелевский лауреат). Цель одна — результат разный
На мой взгляд, задача преподавателя — обеспечить достичь сформулированных по
Блуму целей. Вполне возможно сделать это таким образом, что в каких-то
направлениях обучающийся в итоге продвинется дальше, чем преподаватель.
А до Блума обучения не было? Если я не знаю о таксономии Блума — я плохой преподаватель?
|
|---|
Рейтинг 227 | Владимир, что такое ОКХ и ОПП? Образовательно-квалификационные характеристики и образовательно-профессиональные программы? Имеются в виду требования образовательных стандартов?
Если так, то стандарты, насколько я знаю, постепенно становятся более гибкими, начинают включать в себя более формальную и менее формальную часть.
А до Блума обучения не было? Если я не знаю о таксономии Блума — я плохой преподаватель?
Хороший вопрос. Блум сформулировал систему. На менее системном уровне эти идеи существовали и применялись и раньше. В каких-то ситуациях отсутствие целей могло быть частично компенсировано высокой культурой обучения и образования. Созданием определенной творческой атмосферы в коллективе, способствующей переосмыслению существующих знаний и созданию новых. Не думаю, тем не менее, что системность кому-то может помешать. Некоторые задачи без нее решить невозможно.
Вы преимущество массовых открытых дистанционных курсов видите в возможности создания подобной атмосферы?
|
|---|
Рейтинг 315 | Все правильно. В открытом курсе каждый занимается творчеством в меру своих возможностей.
|
|---|
Рейтинг 197 | 1.В содержание образования ( чему учить ) во все времена входило четыре блока: знания, опыт деятельности, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений.
2.Исследование любых педагогических явлений предполагает анализ. Этот анализ может иметь две принципиально различные формы. Первая — разложение сложного целостного педагогического явления на элементы. Существенным признаком такого анализа является то, что в результате его получаются продукты — элементы, одиночные связи между которыми не обладают свойствами целого ( атомарный способ ). Применяя принцип повторяемости элементов для любых педагогических систем можно постулировать наличие как минимум шести таких элементов: цели, преподаватель, студент, содержание ( контент ), педтехнологии ( формы, методы, средства ), результат ( достижения обучающегося ). Все они вместе и их связи между собой образуют другую единицу анализа ( молекулу ), обладающую свойствами целого. Вторая форма анализа и есть анализ по таким далее не делимым единицам. Если следовать логике второй формы анализа, то на эффективность связи цель — результат влияет не только деятельность преподавателя, его квалификация, но и усилия студента, его предварительные знания, его интеллектуальные способности, какой вид контента, подлежит усвоения и какие педтехнологии будут выбраны.
|
|---|
Рейтинг 197 | Вадим Лузянин сказал:
1.В содержание образования ( чему учить ) во все времена входило четыре блока:
знания, опыт деятельности, опыт творческой деятельности, опыт
эмоционально-ценностных отношений.
2.Исследование любых педагогических явлений предполагает анализ. Этот анализ
может иметь две принципиально различные формы. Первая — разложение сложного
целостного педагогического явления на элементы. Существенным признаком такого
анализа является то, что в результате его получаются продукты — элементы,
одиночные связи между которыми не обладают свойствами целого ( атомарный способ
). Применяя принцип повторяемости элементов для любых педагогических систем
можно постулировать наличие как минимум шести таких элементов: цели,
преподаватель, студент, содержание ( контент ), педтехнологии ( формы, методы,
средства ), результат ( достижения обучающегося ). Все они вместе и их связи
между собой образуют другую единицу анализа ( молекулу ), обладающую свойствами
целого. Вторая форма анализа и есть анализ по таким далее не делимым единицам.
Если следовать логике второй формы анализа, то на эффективность связи цель –
результат влияет не только деятельность преподавателя, его квалификация, но и
усилия студента, его предварительные знания, его интеллектуальные способности,
какой вид контента, подлежит усвоения и какие педтехнологии будут выбраны. Выборы как педагогическая метафора коннективизма.
Уровень понимания какого-либо вопроса зависит от выдвигаемой аналогии.
Периодически каждый человек участвует в разного рода выборах, когда надо отдать свой голос — принять решение. Воспользуемся выборами как метафорой для пояснения учебного поведения в теории коннективизма.
Итак, сверху в самом общем виде пришла цель — проголосуйте. Предположим, действие происходит в небольшом населённом пункте. Вы — житель. Сели на велосипед и решили заехать к нескольким своим знакомым и потолковать с ними на тему выборов. К кому и в какой очерёдности,.что в их ресурсах, мнениях, знаниях вы возьмёте для принятия вами решения определяете вы сами.
В классической педагогике учебный процесс похож на часовой механизм. Ученик — шестерёнка. В коннективизме — это езда на велосипеде, когда ученик рулит сам.
|
|---|
Рейтинг 200 | Владимир Николаевич
Что из МОДК вы можете порекомендовать для обычного дистанционного курса?
Почему он эффективен для аудитории больше 1000?
Мне кажется принципы работают и в обычных курсах до 50 чел
|
|---|
Рейтинг 315 | Александр Андреев сказал:
Владимир Николаевич
Что из МОДК вы можете порекомендовать для обычного дистанционного курса?
Почему он эффективен для аудитории больше 1000?
Мне кажется принципы работают и в обычных курсах до 50 чел Главным моментом в МОДК является формирование сети. Все зависит от активности участников курса их векторов приложения усилий. Курс может достичь своей цели и при 50 участниках. На мой взгляд, количество участников в МОДК — это открытый вопрос.
|
|---|
Рейтинг 197 | Владимир Кухаренко сказал:
Александр Андреев сказал:
Владимир Николаевич
Что из МОДК вы можете порекомендовать для обычного дистанционного курса?
Почему он эффективен для аудитории больше 1000?
Мне кажется принципы работают и в обычных курсах до 50 чел Главным моментом в МОДК является формирование сети. Все зависит от активности
участников курса их векторов приложения усилий. Курс может достичь своей цели и
при 50 участниках. На мой взгляд, количество участников в МОДК — это открытый
вопрос. Владимир Николаевич, думаю, что некоторая деталировка активности участников курса содержится в работе двух швейцарских исследователей, посвящённая разбору создания необходимых условий коллаборативного обучения в сети.
http://tecfa.unige.ch/tecfa/research/CMC/colla/iccai95_1.html
|
|---|
Рейтинг 197 | Вадим Лузянин сказал:
Владимир Кухаренко сказал:
Александр Андреев сказал:
Владимир Николаевич
Что из МОДК вы можете порекомендовать для обычного дистанционного курса?
Почему он эффективен для аудитории больше 1000?
Мне кажется принципы работают и в обычных курсах до 50 чел Главным моментом в МОДК является формирование сети. Все зависит от активности
участников курса их векторов приложения усилий. Курс может достичь своей цели и
при 50 участниках. На мой взгляд, количество участников в МОДК — это открытый
вопрос. Владимир Николаевич, думаю, что некоторая деталировка активности участников
курса содержится в работе двух швейцарских исследователей, посвящённая разбору
создания необходимых условий коллаборативного обучения в сети.
http://tecfa.unige.ch/tecfa/research/CMC/colla/iccai95_1.html Думаю, что количество людей в курсе в теоретическом анализе носит формулировку '' должно быть как можно больше ''. Аргументация основана на использовании двух концептов: '' скаффолдинг '' и '' рост творческого потенциала слушателя курса ''. Развернём аргументацию применительно к указанным концептам.
1. СКАФФОЛДИНГ.
В процессе изучения какого-либо вопроса ( темы ) у слушателя возникает затруднение. У каждого слушателя своё. Возникает спонтанно. Предугадать это невозможно, т.к. у каждого слушателя свой уровень актуального развития по данной теме, свой предыдущий опыт.
Слушатель обращается за помощью. Для грамотного оказания помощи предложим модель скаффолдинга, содержащую три фазы. Первая — диагностическая. Эксперт, оказывающий помощь, с помощью зондирующих вопросов постепенно опредеяет характер затруднения. Вторая фаза — принятие решения о содержании скаффолдинга. Примеры: вам надо переструктуировать задачу или перенесите фокус внимания на...Третья фаза — оказание помощи. Далее у слушателя возникают новые затрудения. Нужен другой эксперт. И так каждый раз — новые люди, пока слушатель сам не оборвёт диалог.
2. РОСТ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА.
Одной из целей, с которой слушатель записывается на курс является находка ( творческое решение ) ответа на интересующую проблему. Оригинальный ответ.
Творческий потенциал человека зависит от числа вариантов предложенных гипотез и числа разных сфер вариантов. Поэтому, чем с большим числом участников встретится обучающийся и чем более разными будут эти люди, тем более шансов найти творческое решение.
|
|---|
Рейтинг 315 | Вадим Лузянин сказал:
Думаю, что количество людей в курсе в теоретическом анализе носит формулировку
'' должно быть как можно больше ''. Аргументация основана на использовании двух
концептов: '' скаффолдинг '' и '' рост творческого потенциала слушателя курса
''. Развернём аргументацию применительно к указанным концептам.
1. СКАФФОЛДИНГ.
В процессе изучения какого-либо вопроса ( темы ) у слушателя возникает
затруднение. У каждого слушателя своё. Возникает спонтанно. Предугадать это
невозможно, т.к. у каждого слушателя свой уровень актуального развития по
данной теме, свой предыдущий опыт.
Слушатель обращается за помощью. Для грамотного оказания помощи предложим
модель скаффолдинга, содержащую три фазы. Первая — диагностическая. Эксперт,
оказывающий помощь, с помощью зондирующих вопросов постепенно опредеяет
характер затруднения. Вторая фаза — принятие решения о содержании скаффолдинга.
Примеры: вам надо переструктуировать задачу или перенесите фокус внимания на
...Третья фаза — оказание помощи. Далее у слушателя возникают новые затрудения.
Нужен другой эксперт. И так каждый раз — новые люди, пока слушатель сам не
оборвёт диалог.
2. РОСТ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА.
Одной из целей, с которой слушатель записывается на курс является находка (
творческое решение ) ответа на интересующую проблему. Оригинальный ответ.
Творческий потенциал человека зависит от числа вариантов предложенных гипотез и
числа разных сфер вариантов. Поэтому, чем с большим числом участников
встретится обучающийся и чем более разными будут эти люди, тем более шансов
найти творческое решение. Полностью согласен
|
|---|
|
Всего 2 цитаты из статьи и её обсуждения;
2 цитаты отмечены метками: Владимир Кухаренко
Введение
В последнее время по инициативе Массачусетского технологического института в мире появилось более 3000 открытых курсов [1,2] и, соответственно, возникает вопрос их использования. Открытые курсы — это открытое содержание, где термин «открытый» используется в смысле свободы от интеллектуальной собственности и позволяет повторное использование содержимого.
Открытое обучение — это открытая практика, которая рассматривается как прозрачность деятельности [3]. Различие между открытостью практики и открытостью содержания имеет большое значение. Создание содержания требует времени, усилий, ресурсов и открывает многочисленные дискуссии вокруг прав интеллектуальной собственности. Открытость практики не требует больших дополнительных инвестиций, поскольку она в основном касается уже запланированных мероприятий со стороны воспитателя.
Это особенно полезно для взрослой профессиональной среды, где учащиеся приходят в курс с различными навыками и потребностями. Учебная программа открытого курса позволяет подстраиваться к учащимся в процессе обучения.
Открытое обучение не отрицает роли воспитателя. Преподаватель играет важную роль в обеспечении взаимодействия, обмене информацией и ресурсами, участии в дискуссии и способствует росту знаний учащихся.
Обучение требует активного участия всех участников. В больших курсах это часто приводит к формированию подсетей студентов для решения отдельных вопросов.  | Владимир Кухаренко
Персональная учебная среда позволяет формировать персональную учебную сеть и управлять знаниями. По мнению Сименса, это наиболее эффективная система управления знаниями. |
|
: el-info (at) e-learning by