Поиск: 
Ресурсы Обсуждения События Сервисы Опросы Сообщество
RSS-лента мобильная
версия
 
Главная страница :: Форум :: Тема «Блогосфера как инструмент е-обучения. Плюсы и минусы»

Блогосфера как инструмент е-обучения. Плюсы и минусы

Создал Олег Лавров 17 января 2011 г. в 11:57
в категории «Дистанционное обучение»


Чем привлекает? Плюсы.

1. Прост для «новичка» в организации, графическом оформлении и управлении.
2. Инфопространство даром (Мбайты)
3. Моден.
4. Возможны 1, 2, …, n блогов для блоггера учителя, или курс/раздел есть «блог»
5. Что еще? …?

Иначе говоря, функционал п.п. 1,2, 4. есть «упрощенный LMS», средство публикации «контента как текст, таблицы, графика, фото». Возможен импорт в блог, используя SlideShare, презентаций как содержание учебного контента.

Итак, «простота» как «привлекательность»!
Итак, «упрощаем LMS», получаем «Блог»



Что настораживает? Минусы

1. Необязательность посещения, ответа
2. Возможная анонимность
3. Возможное несоответствие «постинг-имя автора»
4. Возможность с учетом п.2,3 спама/флэйма/флуда
5. Необходимость ежедневного модерирования, учитывая п.п. 2,3,4
6. Если «блог постинг» есть «параграф», получаем много «постов». Если «блог» есть параграф, получаем много «блогов». Во всех случаях затрудняем «последовательность изложения курса», Усложняем «навигацию» по курсу, курсам
7. Что еще? … ?

Если использовать, то как?

1. Целеполагание. Блог и участие в нем имеют «декларированную цель» и план посещений, календарь студента, группы, тема превичного постинга есть «учебный контент» (параграф курса)
2. Ответы/реплики «читателей-студентов» предствлены как «работа», как ответы на вопросы учителя в исходном первичном посте.
3. Реплики/ответы «студентов» комментирует только «учитель», автор первичного постинга.
4. Что еще? … ?
Теги:Блог Е-обучение Блогосфера ВЕБ2.0


Комментарии (34)
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 17 января 2011 г. в 13:54



Еще один момент.

Использование блогосферы, как феномена вызывает опреденный скепсис еще вот почему.

Результаты блог коммуникаций почти никогда не заканчиваются «итогами», «результатами», что очень важно в педпроцессах. Формы коммуникаций родственные блогам известны с покон веку, от «сократиков», через «иезуитов» до «гимназий России позапрошлого века». Дебаты (выражение точки зрения), дискуссии (высказывание о чем-либо, без последующих обязательств), диспуты (аргументированные диалоги или мультилоги с обязательной победой только одной точки зрения). В наше веб ориентированнное время схожими по функционалу форматами являются чат, форум, блог, микроблог. Первый и последний формат видимо можно не рассматривать в силу недостаточной педсилы, педмощности, педпотенциала.

В нашем случае, «победой» являться должна «учебная истина» или аргументы в ее защиту. В случае классики носитель контента, учитель по определению «победитель».

Форум и блог, могут являться пединструментами победы истины только при «системном» планировании (сценарий проведения форума, правила использования блога) и мгновенном модерировании во избежании «искажения» истинности положений учебного контента и тараж чтения «ошибочных» прдставлений, тезисов, постов читателей.

Вот это «мгновенное модерирование» и есть сложность, есть проблема использования этих инструментов в педпроцессах.

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 17 января 2011 г. в 20:47
Мне кажется, Олег, что фиксируемые Вами моменты актуальны для традиционного обучения, где препод носитель истины, просто тупица или субъект, виноватый в том, что не может проникнуться транслируемыми преподом «истины».

Если же речь идет о кооперативных подходах к обучению, Ваши критика блогов может и не сработать, а если и сработает, то только потому, что сократические, перипатетические подходы, диспуты и дискуссии плохо организованы и/или проведены.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 18 января 2011 г. в 08:08
Да, конечно, если «тренируем корп клиента», то считается, что он «умней студента». Но так бывает не всегда. Хочется конечно, чтобы слушатель был «умным», ... но есть риск «идеализации ожиданий». Помним, ведь что брадатые участники сократических споров, ученики тех лет, разительно не равны современникам....
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 17 января 2011 г. в 20:41
Олег,
а если посмотреть на блог чуть иначе: не как на «упрощенную ЛМС», а как на один из сервисов, возможностей, интегрированную в ЛМС.
При отсутствии ЛМС как сервис в программах очного (этакий придаток ДО) или смешанного обучения.
«Голый» же блог, действительно, будет давать побочные эффекты, Вами зафиксированные и, видимо, еще и некоторые неучтенные. Однако... (см. мой комментарий на Ваш комментарий на самого себя)
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 18 января 2011 г. в 08:12
Блог как часть, или деятельностный элемент процесса с сервисами LMS, опять же... есть зависимость от среднего IQ группы:). См реплику от 08:08. С другой стороны, мы же должны и формировать IQ, следовательно «блоги возможны». Но... помним о «блог-пед-сценарии» и мгновенной модерации.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 21 января 2011 г. в 16:23
Олег!
Мне кажется, дело не в среднем IQ группы, а в подходе к обучению. В рамках традиционной лекционно-семинарской системы блог и будет давать ее закреплять/воплощать и воспроизводить правила игры этой системы. Более того, еще и «сильно умных» на место поставит, а «дураков» таковыми и выставит. Потому, мой опыт подсказывает, в блогах народ часто безмолвствует...

А ежели поменять правила игры? Например, в рамках кооперативного обучения речь идет не об истинах из уст препа (представителя науки или менеджмента компании), а о выработке решения методом консенсуса.

Установка на консенсус и задаст правила игры (а заодно и способы учебной коммуникации и методы/приемы обучения). Особенно хорошо это сработает в рамках компаний: вот вам истина (научная или директивная) давайте придем к консенсусу, как ее применять в рамках наших условий; а также в системе повышения квалификации, например, в строительстве: как совместить требования еврокодов (стандартов в области строительства) с существующими национальными постсоветскими стандартами (это очень актуально для Беларуси, в частности). Опытные инженеры, уверен, при верной модерации, предложат немало интересного и практичного.
А уж для управления знаниями такой подход очень даже годится.
Однако, увы, не сложилась и недостаточно востребована у нас культура такого обучения.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 169
От Михаил Тресер, 7 февраля 2011 г. в 09:26
Олег, понимаете, в чем дело... В LMS все выкладываемые материалы четко структиризированны и упорядоченны. Всё поделенно на курсылекцииурокитемы. В блогах этого добиться сложнее. Хотя и там можно, используя правильные заголовки и метки постов. Что же касается ежедневной модерации, то этого можно избежать путем установки антиспамовых аддонов (дополнений). Такие существуют в любой популярной CMS или блог-движке, и предоставляются обычно бесплатно. Кроме того, можно подключить оповещения о новых сообщениях на меил и раз-два раза в неделю проходится по полученным оповещениям.

О самой идее обучения с помощью блога
Мне кажется вы слишком переоцениваете силу блогов. Большинству тех, кто интересуется блогами они интересны прежде всего потому, что соответстуют их интересам, затрагивают хобби или помогают скрасить свободное время. Да, эта схема может сработать, если курсы, которые вы ведёте очень сильно связанны с самомотивацией. Если же это часть какой-то учебной программы... ВУЗа, что-то субсидированное работодателем или же курсы повышения квалификации, то поспособствовать обучающемуся выработать стимул читать блог будет очень сложно.

Совсем другое дело использовать блог как дополнительный, обогащающий материал, который может помочь ученикам углубиться в одну из тем. Обычно, люди которым интересно получать знания за рамками учебной программы самодисцеплинированны и не пропустят полезных источников. Тем более, если вы окажитесь для них достаточным авторитетом в некой теме.


ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 7 февраля 2011 г. в 09:45
Спасибо за реплику Михаил!
-----
Мне кажется вы слишком переоцениваете силу блогов. Большинству тех...
>>> Я смотрю на Блог «без предпочтений», более того, «скептически». Пока не вижу «успешных внедрений»

Совсем другое дело использовать блог как дополнительный, обогащающий материал, который может помочь ученикам углубиться в одну из тем.
>> С этим согласен, безусловно. Блог как педагогическое дополнение, как аддон возможен, а в некоторых случаях даже и полезен как элемент креатива студента или слушателя.

Вопрос к вам, как «управляющего знаниями» запись в корпоративном или учебном блоге является «элементом» знания? Если да, то как управлять подобными знаниями?

Спасибо!


ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 169
От Михаил Тресер, 7 февраля 2011 г. в 13:02
Вопрос к вам, как «управляющего знаниями» — запись в корпоративном или учебном блоге является «элементом» знания? Если да, то как управлять подобными знаниями?
Это зависит от того, какие посты вы напишите и как вы представите запись в вашем блоге. Если все ваши записи будут четко структурированны и каждая из них будет давать решение на какой-то конкретный вопрос, тогда с уверенностью можно обозначить запись как «элменет» знаний.

Но чтобы не размыть созданный элемент другими материалами, важно создать видимую панель с последовательностью всех элементов «знаний». Причем, желательно чтобы панель (или ссылка на неё) была доступна с любой из страниц блога.

Хочу показать вам наглядный пример, по которому я когда-то сам пытался учиться. Человек по сути вёл блог который был посвящен созданию собственной темы на WordPresse. Со временем, всё переросло в учебник. Тем не менее, этот сайт по прежнему является блогом и каждый пост (урок) является в данном случае элементом знания. Список уроков (элементов) всегда доступен по первому пункту в меню «Учебник по WordPress». Судя по всему автор давно вылез за рамки учебника в своем блоге и не хочет быть стесненным его рамками. Поэтому, на главной странице появляются новые материалы, а структаризированный учебник остается неприкосновенным. Хотя я бы его пожалуй выделил бы его немного больше на фоне всей остальной массы постов.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 9 февраля 2011 г. в 11:35


Управление корпоративными знаниями есть создание базы знаний компании о том, что есть хорошо и правильно для компании, а что есть плохо или недопустимо в данной компании. «Записями» в подобной интегрированной БД знаний компании могут быть записи о процедурах, объектах, свойствах, действиях, «материализованных» неким образом формальные корпоратвиные документы, э-переписка, записи в блогах.

В нашем случае «записи» блогов, снабжаются как вы пишите, тэгами (ключевыми словами» и средствами навигации (доступность из любого местоположения клиента посетителя). Ну сам контент, что понятно.

Пример вы привели понятный и может быть он отнесен к «мобильному учебному объекту», носителю знания типа «хоу ту» в конткретной области. Однако пример «автономен», не интегрирован в БД знаний типа «управление системами управления контентом». Доступ к нему только по прямой ссылке.

Спасибо

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 8 февраля 2011 г. в 07:49
Неплохая и компактная переводная статья в тему вашей дискуссии, коллеги.
Очерчивает проблему (как мтодику управления коммуникациями «снизу-вверх»).
Содержит
- рекомендации по дизайну блогов,
-советы экспертам по контенту блогов.

Надеюсь, окажется для вас полезной и подхлестнет продолжение обсуждения.

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 169
От Михаил Тресер, 8 февраля 2011 г. в 09:21
Спасибо. В статье очень много «воды», но правильные мысли проскакивают.
Что больше всего понравилось так это то, что статья размещена на сайтеблоге которому чужды все основы usability, даже те моменты, что упоминается в статье не реализованы. )) Было бы здорово, если бы люди не только перепечатывали всё, но ещё и пытались применить это к себе.

Больше всего согласен с идеей давать дайджесты по статьям за неделюмесяц. Не раз ловил себя на том, что люблю сам просматривать такие подборки для экономии времени.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 12 февраля 2011 г. в 16:52
Заинтересовала фраза. Является ли запись в блоге элементом знания. Кроме вербального знания существует неявное(Полани). Что-то доведено до автоматизма. Ушло в подсознание. Вообще что есть знание? Где-то прочитал: знание это информация в определённом контексте. Можно ли согласиться?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 14 февраля 2011 г. в 09:20

Уважаемый Вадим!

Ваши вопросы носят большой мировоззренческий характер, ответы на которые человечеством пока не найдены. Имеются Гималаи «мнений»
По порядку:

{Заинтересовала фраза. Является ли запись в блоге элементом знания.)
---
Запись (1) в блоге может быть «Фактом» (Истинность под?).
Запись (2) в блоге может быть «Высказыванием» (Предикат связывающий факты и контекст. Процедурное знание. Истинность под?)
Запись в (3) блоге может быть «Высказывание+Факты+Контекст=Образец» (успеха, неудачи группы, компании, процесса). Семантическое процедурное знание.
Запись в (4) блоге может быть «ни о чем». Информация (инфопортрет) автора.

Первые две являются «претендентами на членство в наборе Аксиом корпративной БД знаний. Третья запись, снабженная метками контекста и при наличиии инструмента навигации и поиска в БД знаний компании «претендент» на элемент знания в БД знаний компании. Четвертая «инфошум», СПАМ, информационное загрязнение информационной среды. Инфоэкология где ты?
---


{Кроме вербального знания существует неявное(Полани). Что-то доведено до автоматизма. Ушло в подсознание.}

---
Небольшая путаница видна. То, что «ушло в подсознание» помещено в долговременную память, стало доведенным до автоматизма знаниевым рефлексом (семантической установкой) или практическим «навыком». Часто представляет собой трудноописуемой практическое знание умение («езда на велосипеде», раз научился и на всю жизнь). Что значит явные и неявные, не понятно.

Психологи часто упоминают «скрытые знания», природа которых не совсем понятная. То ли генетически, то ли извне (энерго-информационая сфера?, …, Вернадский? Сфера разума).
---

{Вообще — что есть знание? Где-то прочитал: знание — это информация в определённом контексте. Можно ли согласиться?}

---
Они же говорят, что информация есть данные к контексте
Объект исследования (информация, знания) не существуют без окружающей среды (контекста). Это Открытаые системы. Однако, получается что понимание собственно объекта требует понимания его «связи» с контекстом, который в свою очередь, также имеет «информационный» характер и взаимосвязь с объектом. Явный «порочный круг» попытка познания «информации» через «нформационный» процесс «объект- среда».
---

Будет время посмотрите материалы дискуссий и круглых столов по этой теме.
Ссылки не случайны, подобраны и … взаимосвязаны.
Дискуссия о том «является ли «обучение передачей знаний?». Участвоал давно но ответа нет.
http://ifets.ieee.org/russian/depository/dis_14.html

Уважаемые люди полвека занимающиеся поиском ответа на вопрос «Что есть информация и знание». Ответа нет.
http://vphil.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=103&Itemid=52

Тест Тьюрига назначен на 14 февраля 2011. Ответ?
http://www.pcweek.ru/idea/blog/idea/681.php

Задание к размышлениям, если есть на это время…
ссылка

Удачи.
О.Лавров

P.S.
Радует, что подобные вопросы вообще еще возникают среди шумно и грозно марширующих рядов «ЗУНов, компетенций, командных форм работы».

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 17 февраля 2011 г. в 01:38
Олег!

Если Вопрос о знаниях, обучении и информации ТАК долго держится, то это видимо не случайно? Возможно это потому, что используется ДЕФЕКТНЫЙ тезаурус?

Например, есть (было) русское «ведать, ведати»! Чувствуете, что за ним ИНОЙ смысл?
Это не «знати»! За веданием наличие ощущений, то есть практики, личного опыта.
Потому «учить» означало «дать опыт ощущений», чтобы ИЗВЕДАЛ. В том числе почем фунт лиха. А это не знания!

Путь знаний путь в никуда! Реален путь ведания! Поскольку именно в нем осуществляется принцип «человек есть мера ВСЕХ вещей».
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 14 февраля 2011 г. в 14:28
Блоггер из Великобритании Steve Wheeler, профессор в своей презентации ''The future of learning'' различает понятия информации и знаний. Более того, у него обмен (связь) информацией это Web 1.0, а обмен знаниями Web 3.0.(45 слайд). Он написал это 12 февраля 2011г.
Думаю надо продолжать искать предварительные рабочие определения мировоззренческих проблем.
Контакт двух людей в сети это контакт их индивидуальных психик. Очень осложненный тем, что невозможно отследить невербальное поведение. Психика это сознание плюс неосознаваемые психические процессы. Индивидуальное сознание по Леонтьеву живое движение, чувственная ткань образа, значение и смысл. Запись передаёт только значение. Все остальное за кадром.

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 14 февраля 2011 г. в 14:50
...
Вот именно такие презентации
http://www.slideshare.net/timbuckteeth/the-future-of-learning-6809148
отдаляют нас всех о существа термов данные, инофрмация, знания или подменяют их коммуникациями, синергией группвой работы, социальными форматами обучения...
...
Профессор молодец (плывет в потоке, захватившем)
Слайд хорош дизайном и компоновкой. Прилагаю.
---
Но все стрелки избыточны.
Далее ВЕБ 4.0 идти некуда.
Все в квадрантах указано.
---
Что же такое информация или знания?
Чувственная ткань образа?
---
Ждем еще презентаций.
---


прикреплён web_X_234.png (55 кБ), уменьшенная копия:

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 17 февраля 2011 г. в 08:38
Наука развивается путём смены парадигм. Чтобы находиться внутри научного сообщества, придерживающегося той или иной парадигмы, надо разобраться в способе постановки проблем, принятых методов их решения, терминологии. Педагогика стоит на границе перехода от парадигмы социального конструктивизма к парадигме коннективизма. Профессор предложил схему. В ней применены термины информация, знания, интеллект. Заложены тенденции.
Как в этой схеме разобраться? Что внутри этой схемы ''информация'', ''знания''?
По вертикальной оси идет все большее упорядочивание информации. Более глубокое понимание, больший смысл. (Классическая механика квантовая механика).
По горизонтальной оси все более увеличивающееся число отправителей и получателей сообщений.
Что касается интеллектуальной сферы, есть сомнения. Тут требуется глубокая вовлеченность. Возможна потеря личности, индивидуальности. Так можно до обмена сновидениями договориться.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 17 февраля 2011 г. в 11:26
По-моему не смены парадигм, а поглощения в процессе развития. Релятивизм не «сменил» механическое прдставление о мире, а «поглотил». Механика работает и бработать на соответствующем уровне.
Вопросы:
Вэб 1.0 содержал знания? или только инфолрмацию? Соединял людей?
Вэб 2.0 содержит Информацию?
...
Такое впечатление, что профессор категории информация, знания, люди, интеллект подменяет предикатами влияния на «прожекторы внимания, фокусы внимания» очередного Вэба.
...
Если уж и думать профессорски то думать по следующей формуле
WebTrends = Web4(Web3(Web2(Web1(infiformation, knowledge, people,inelligence))))
---
Однако это не ответ на вопрос «Что есть знание?»

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 17 февраля 2011 г. в 01:52
Я вас спросил: Что вы ели сегодня на завтрак?
Вы мне ответили: Я ел Вещество и Энергию.

Я получил ожидаемый ответ? НЕТ!

Почему нет ответа? Потому, что использованы Категории высшего уровня, к которым относится и Информация. И потому, всякий раз как используются понятия Информация, Образование и тп нужно иметь в виду, что ОТВЕТА НЕ БУДЕТ! Будет симуляция ответа или игра в слова.

Иначе говоря: при обсуждении вопроса на уровне Системы нельзя пользоваться бездумно НАДСИСТЕМНЫМИ понятиями категориями. Равно как и подсистемными. Тезаурус должен быть адекватным ситуации понимания, изучения, проектирования. В этом и трудность.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 17 февраля 2011 г. в 11:11
Что значит «ожидаемый ответ» вкюченный в подмножество вашего Тезауруса?
Согласен, в данном коммуникативном акте (ваш пример), денотанты есть метатермы тезауруса. Уровнем ниже «продукты питания для человека» или «элементы пищевой цепи HomoS», уровнем ниже «объекты» (творог, кофе), еще ниже «свойства объектов» (сливочный, черный).
Ответ «вещество» допустимо. «Энергия» не допустимо, поскольку является результатом окисления, распада в процессе пищеварения и никак ни пищепоедания.
...
Если вы и «ответчик» (представители неземной цивилизации, другой формы существования), обладающие Тезаурусом выше HomoS, то ответ «правильный»
:)
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 17 февраля 2011 г. в 16:19
Подключим логику и ТРИЗ. Определение понятия это указание рода (система) плюс видовое отличие (подсистема). Информация род. Знание это информация, полученная от эксперта и имеющая для меня, группы определённый смысл (видовое отличие). Информация категория высшего уровня. Нарушенное однообразие.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 14 февраля 2011 г. в 20:41
Пока не найдем ответ на вопрос как люди учатся, возможны любые спекуляции. Гагне, использовав простую компьютерную метафору, предложил свои дельные девять шагов. Для себя я коннективизм называю социальным бихевиоризмом. Много черных ящиков соединены в сеть.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 15 февраля 2011 г. в 09:08
Для желающих погрузиться в проблематику 9 шагов
---
Educational psychologist, Robert Gagne, identified nine instructional events and corresponding cognitive processes that can be used to support learning. They are often used as a framework for instructional development when the acquisition of intellectual skills is the goal of instruction.

The nine events of instruction are:

Gaining attention
Informing learners of the objective
Stimulating recall of prior learning
Presenting the stimulus (content)
Providing learning guidance (telling students the best way to learn the material you are presenting)
Eliciting performance (opportunities to practice)
Providing feedback (information about how to improve)
Assessing performance (exam, tests, quizzes, papers)
Enhancing retention and transfer (activities to help students remember and to extend the learning, transfer it to other scenarios)

Источник

---
О Гагне и шага


ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 15 февраля 2011 г. в 19:56
Ruth Colvin Clark, Richard E. Mayer написали книгу ‘’E-learning and science of instruction’’, настойчиво упоминаемую зарубежными блоггерами. На 15 странице есть таблица, где указаны пять типов контента в e-learning. Это факты, понятия, процессы (течение событий или акций), процедуры (пошаговое представление), стратегические принципы. Запись в блоге может относиться к одному из них. Книга частично представлена в Google books.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 17 февраля 2011 г. в 10:59
С типами контента допустимо и можно согласиться, добавив все что связано «деятельностью студента» (работы, тесты и прочю)
Запись в блоге не более существеннее, чем запись в форуме или даже в гостевой книге. Это есть «мнение». Знание же есть «мнение, записанное на языке преметной области, отвечающее аксиоматике и правилам вывода предметной области, и, главное, проверенное и подтверждаемой практикой». Некоторые мнения, отвечающие указанным требованиям, но не проверенные практикой, могут относиться к «гипотезам», возможно «правдоподобным».

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 17 февраля 2011 г. в 21:26
Блог, или Глок или Клок не важно как называется!
Важно для какой функции (социальной, профессиональной) был создан, какими свойствами обладает, заточенными под эту функцию.

Любую новую вещь, новацию нужно смотреть с позиции ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ.

И если мы смотрим с позиции обучения, то надо смотреть: что дает этот Глок для функции обучения или образования.

Все остальное без функционального анализа- лишь разговоры!
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 18 февраля 2011 г. в 09:10
Да, правильно. Согласен. Функционал. Или Смысл, цель существования в той или другой сфере.
Мы как раз и обсуждаем чем хорошо или чем плох Б-г для обучения.
---
Почему обсуждаем?
Агрессивная экспансия Социально-коммутативного сервиса типа Блог в сфере обучения!!!
Очередной бравурный марш и хоровое пение?
---
Что первично?
Коммуникации или Обучение как трансляциия опыта, контента (знаний)?
Попытка коммуникативную часть поставить «вперед» и назвать все это парадигматическим переходом от «конструктивизма-продуктивизма» к «коммуникативизму» в модели обучениии?
---
Плюсы? Минусы? Что говорит «здравый смысл»?
---
Какова ваша точка зрения, Валерий?

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 19 февраля 2011 г. в 01:36
Давайте смоделируем Блогоманию в классе или аудитории:-)...

Модель 1.
Препод пишет на доске свой текст.... Ученики пишут на своих досках свои тексты.
Иногда!!! подходят друг к друг другу и подглядывают: кто что написал? Иногда пишут на досках друг друга...
Что имеем? Коммуникацию в чистом виде. А обучение? Я не вижу, уж извините.

Модель 2
Давайте введем провода и клавиатуры между электронными досками? Что меняется?
Только скорость подглядывания и скорость писания текстов руками увеличивается. Но обрабатывающая способность Думалки не изменилась.

Модель 3.
Провода не нужны, идет беспроводное общение... Произошел возврат к тем же доскам, но на другом уровне...

Вывод
Получается коннективизЬм есть не что иное как очередная диверсия буржуинов:-) или пиарчик Главного Коннективиста-инноватора, желающего продвинуться.
Другого не видно.


ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 129
От Валерий Гальетов, 20 февраля 2011 г. в 00:25
Поправка: моделируется не блогомания, а коннективизЬм.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 20 февраля 2011 г. в 09:29
Вот если оставить все как есть и не установить правил учебного поведения в данной среде то получится мания или блого или форум или др-мания, поскольку оставить заметок все и всюду и много и ни-о-чем (т.е. без наступления обязательств или др. последствий) становится «орудием информационного Герострата».
---------------------------------------------------------------------------------
Выберем Модель 2.
Установим «учебные правила»:
- ученик имеет право читать любые тескты в любых местах
- учитель имеет право читать любые тексты и в любом месте
- учитель имеет право делать записи в любом месте и без ограничений их количества
- ученик имеет право на запись
- - только одной «заметки» в одном установленном учителем месте и только в качестве ответа на вопрос учителя или выкладывания результата работы по теме заметки (материала) учителя
- - только одной записи-реплики в собственной электронной доске (блоге) по теме урока.
- имеется интервал времени (ограничения на продолжительность) на чтение-запись студентами

------------------------------------------------------------------------------------------------------

Что имеем?
учитель дал материал
учитель указал где дать ответы или выложить работу
учитель читает и комментирует записи любого студента
ученик может написать ответ-решение только один раз
ученик может написать одну реплику-рефлексию в соственном блоге, э-доске
------------------------------------------------------------
Чего добились?
Хаос коммуникаций и треп исчезают.
Имеется от студента ответ (1) и рефлексия (2), имеется инструмент комментирования работ студентов для учителя (3)

Все как-бы хорошо.
Теперь
тезис (а) подобная технология не зависит от того как она реализована блог, форум, э-почта.
тезис (б) блог не имеет видимых приемуществ
тезис (в) роль блогов в э-обучении преувеличена

:)

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 19 февраля 2011 г. в 21:28
В международном обзоре исследований по дистанционному образованию предлагается искать новые индикаторы знаний, включающие ход процесса, тип коммуникаций и интеракций, а также поведение внутри сообщества обучающихся.
http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/641/1389.
Обучение и коммуникация взаимно переплетаются.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 789
От Олег Лавров, 20 февраля 2011 г. в 09:01
Взаимно переплетаются это хороший литературный оборот. Согласен.
Но, коммуникации носят вспомогательный, инструментальный характер относительно основного процесса «учебный контент-->потребитель еконтента (студент)». Коммуникации втричны.
...
Индикаторы, особенно количесвтвенно измеримые, важны, нужны и суперважны... для «оперативного управления» первичным процессом. Глобально же для первичного процесса измеримость, таксономия Блума-Марцано, как метрики для первичного процесса.
---
Это все всего-лишь мое мнение, которое не обязывает никого, кроме меня, верить в него:)

ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 20 февраля 2011 г. в 11:30
После триумфального шествия культурно-исторической теории Выготского по всему миру взгляды на обучение, социальную природу знания:

Обучение же представляет, по сути, особым образом организованное общение.
Взято мною из:ссылка.
Совершенно с Вами согласен относительно первичности и важности
процессов студент-контент. Преобразования в мозге. Как они происходят. Но оказывается коммуникация влияет на эти преобразования!
Надо только обязательно попасть в зону ближайшего развития. Грамотная помощь в общении, а не болтовня. Тогда коммуникация теряет свою вторичность. Пример из моей давней студенческой жизни. Мы с другом готовились к экзаменам отдельно. Потом собирались и обьясняли друг другу трудные места. Понимание получалось лучше чем у преподавателя на консультации.
Ещё один важный для понимания идей коннективизма штрих. В старом Блуме высший уровень оценка (evaluation). В модифицированном создание, продуцирование (create). Оценка на пятом месте, перед продуцированием. Вот они новые метрики.

ссылка на это сообщение
 

Цитатник

Всего 2 цитаты из темы форума и её обсуждения;
1 цитата отмечена метками:
Олег Лавров
14.02.2011, 09:20
Запись (1) в блоге может быть — «Фактом» (Истинность под?). Запись (2) в блоге может быть — «Высказыванием» (Предикат связывающий факты и контекст. Процедурное знание. Истинность под?) Запись в (3) блоге может быть — «Высказывание+Факты+Контекст=Образец» (успеха, неудачи группы, компании, процесса). Семантическое процедурное знание. Запись в (4) блоге может быть — «ни о чем». Информация (инфопортрет) автора.  
перейти к комментарию

©  www.e-learning.by
: el-info (at) e-learning by Пишите письма!: el-info (at) e-learning by