Поиск: 
Ресурсы Обсуждения События Сервисы Опросы Сообщество
RSS-лента мобильная
версия
 
Главная страница :: События :: Вебинар «Проектирование средств обучения и инженерия знаний»

Меню события

Информация
Вебинар «Проектирование средств обучения и инженерия знаний»
Создатель: НЭО Группа
Время: с 11 декабря 2014 16:00 по 17:00
Место: WWW
Тип: вебинар
Сайт: http://blog.newedu.su/
Организаторы:
Компания «РаКурс»
НП ООО «ИНИС-СОФТ»
Группа НЭО
Теги:педагогический дизайн, педагогическое проектирование, электронное обучение, повышение квалификации, технология обучения, дидактическая инженерия
Обеспечить эффективность обучения весьма проблематично без систематического применения способов
извлечения,
обработки,
и систематизации знаний.
В изучении и развития этого преуспела инженерия знаний (knowledge engineering) — область наук об искусственном интеллекте, которая изучает методы и средства извлечения, представления, структурирования и использования знаний.

На вебинаре речь пойдем о том, как использовать методы инженерия знаний (ИЗ) в электронном обучении. Реализация достижений ИЗ в обучении способна существенно повысить качество и результативность обучения: дистанционного и аудиторного, смешанного и электронного.

Мы обсудим:
Педагогический дизайн и инженерия знаний.
Типы знаний в педдизайне и инженерии.
Структура электронных средств обучения, гарантирующих учебный результат, и структурирование знаний.
Педагогический дизайн как инженерия знаний.
Ведущий — Владимир Наумов

Записывайтесь самостоятельно по этой ссылке:


Мероприятие бесплатное.


Комментарии (7)
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 9 декабря 2014 г. в 05:08
Прикинем в процентах вклад различных компонентов педагогической системы в учебный результат.
- бихевиорально-когнитивная методика управления познавательной деятельностью обучающихся, основанная на инженерии знаний 15
- личность и компетенции педдизайнера курса 15
- отношения поддержки обучающихся 20
- личность и компетенции обучающегося ( интеллект, добросовестность из Большой пятёрки, упорство характера: grif, самоэффективность, инициатива, ответственность, когнитивный, метакогнитивный и интенциональный опыт, внутренний локус контроля, мотивация достижения успеха 40
- взаимодействие вышеизложенных компонентов 10
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 10 декабря 2014 г. в 10:20
Вадим Лузянин сказал:
Прикинем в процентах вклад различных компонентов педагогической системы в
учебный результат.
... ... ...
Вадим, а откуда взялись такие замечательные цифры? Да и сам «состав» педагогической системы? Насколько надежны данные о ее компонентах, а тем более %% ? Или здесь ключевое слово «прикинем»?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 11 декабря 2014 г. в 01:49
Надёжные данные даёт только прогноз погоды. Прикинем соотношение формализуемых и неявных ( поланиевских, личностных плюс, если работает несколько разработчиков, коллективных неосознаваемых знаний ) 1 : 10.
Извлекли формализуемый гулькин нос. И какие задачи решаем с его помощью? Каковы допустимые педагогические цели подхода на основе инженерии знаний?
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 11 декабря 2014 г. в 12:22, изменено в 12:24
Вадим,
поверю, что вы не ханжа, если вы продемонструете на примере своего академического курса то, про что вы здесь прикидываете и прикидываетесь.

Все еще лечите теоретической физикой (делаете явными) эдиповы комплексы и фиксации на анальной стадии? И это без рациональных выкладок и формализации? Или ваше якобы неклассическое мышление работает исключительно на уровне «прикидывать». Ну, это ныне в тренде «инноватики» и прочих ИКТ в обучении
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 11 декабря 2014 г. в 16:58
Очередная грубость от Вас, вместо ответа на вопрос. Вы что на таможне оформили ослика как припас и скушали?
Что касается прикидки как ориентировке в проблеме, то это у меня от Гальперина. Никто не против учёта достоинств естественно-научной парадигмы в электронной педагогике. Я против её доминирования. Я за переход от прямого и жёсткого управления познавательной деятельностью к управлению косвенному и гибкому. За обязательный взгляд на электронную педагогику глазами гуманитария. Да, внутренний мир обучающегося, его комплексы, фиксации, культурные и моральные ценности для меня как преподавателя важны. Не хочу, ради автоматизации, смотреть на студента как большую белую крысу в ящике Скиннера.
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 901
От Владимир Наумов, 11 декабря 2014 г. в 19:36, изменено в 20:13
Вадим Лузянин сказал:
Очередная грубость от Вас, вместо ответа на вопрос. Вы что на таможне
оформили ослика как припас и скушали?
Не было с моей стороны грубости но факты, подтвержденнные цитатами (ссылками)
А ответ на вопрос вам и так очевиден и заведомо известен: цель желательная (допустимая культурой и социумом) деятельность учащегося.
Что касается прикидки как ориентировке в проблеме, то это у меня от Гальперина.
Никто не против учёта достоинств естественно-научной парадигмы в электронной
педагогике. Я против её доминирования. Я за переход от прямого и жёсткого
управления познавательной деятельностью к управлению косвенному и гибкому. За
обязательный взгляд на электронную педагогику глазами гуманитария. Да,
внутренний мир обучающегося, его комплексы, фиксации, культурные и моральные
ценности для меня как преподавателя важны. Не хочу, ради автоматизации,
смотреть на студента как большую белую крысу в ящике Скиннера.

Если ОДД и поэтапное формирование умственных действия для вас прикидка да еще косвенная, вне причинно-следственной деятельностной парадигмы (= поведенческой, т.е. родственной бихевиоральной парадигме),
если внутренний мир студента продукты орально/анальных и пр. фиксаций и мораль и культура функции комплексов,
то студенты ваши должны завидовать крысам да голубям Скиннера: тот учил их нормальным паттернам поведения, а не проецировал свои комплексы и проблемы на студентов и не терапевтировал их душу авансом, рационализируя это под гуманизм и педагогику.
Я тоже не везде за доминирование естественно-научной парадигмы, особенно когда к фрейдопедагогике прибегать нужнее.
И кто сказал, что естественно-научная парадигма это не культурная ценность, не осененные высокой моралью и человеколюбием идеи и жизнь Бруно, Галилея, Павлова, Гальперина, Хомского и Скиннера (возьмите, к примеру, социальные проекты последнего, да и предпоследнего тоже).

Прикиньте лучше, как преподавать матстатистку или механику без прямого и жёсткого управления познавательной деятельностью «глазами» и устами гуманитария. «Прикиньте» в «традиции» (в методологии) перевранного вами Гальперина, к примеру, и я вам поверю...

И, наконец, инженерия знаний и искусственный интеллект занимаются не одними естественно-научными вещами, но и выходит за рамки этой парадигмы в сферах квантовых наук, сетей (нейронных, семантических), концепциях хаоса, игр, катастроф, конфликтов, бессознательных процессов (неосознаваемые матазаннания) и пр. И преуспели в этом куда более иных «глазастых» гуманитариев, и дипломированных естественнонаучников, которые, переходя в лоно гуманитаристики, порой безвозвратно теряют естественную стройность мышления и начинают мыслить до изумления неестественно, искусственно.

Воистину, нет ничего естественнее правильного мышления, апофеозом которого можно назвать ИИ. А вот ответить на вопрос, что естественного в неправильном мышлении, может дать только сверхъестественное мышление:) или, на худой конец, «Ярбух фюр психоаналитик унд психопаталогик».
ссылка на это сообщение
 
 
 

Рейтинг 197
От Вадим Лузянин, 12 декабря 2014 г. в 01:32
Владимир, Вы начали применять не вполне корректные приёмы. Оглупляете мысль собеседника, приписываете ему не существующие мысли и с созданной лживой конструкцией победно расправляетесь. Очень жаль.
Несколько раз повторяется мысль о '' фиксации на анальной стадии ''.
ссылка на это сообщение
 

Ближайшие события
Показать все события
постранично или на одной странице



©  www.e-learning.by
: el-info (at) e-learning by Пишите письма!: el-info (at) e-learning by