Внимание!
Изменилось время начала вебинаров

Школа-семинар «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»
Пленарное заседание 30 января 2013 г. 10-00 — 12-00
Вход в вебинар
Технологии представления научных публикаций в периодических изданиях и мировых информационных ресурсах 1 30 января 2013 г. 14-30 — 16-00
Вход в вебинар
Технологии представления научных публикаций в периодических изданиях и мировых информационных ресурсах 2 30 января 2013 г. 16-30 — 18-00
Вход в вебинар
Роль информационного образовательного пространства университета в дистанционном обучении. 31 января 2013 г. 10-00 — 11-30
Вход в вебинар
Анализ открытого дистанционного курса «Проектирование дистанционного курса» 31 января 2013 г. 11-50 — 13-20
Вход в вебинар
Новые направления в проектировании учебных курсов 31 января 2013 г. 14-00 — 15-30
Вход в вебинар
Комбинированное, социальное, формальное и неформальное обучение 31 января 2013 г. 16-00 — 17-30
Вход в вебинар
Проблемы подготовки куратора содержания 1 февраля 2013 г. 10-00 — 11-30
Вход в вебинар
Проектирование массовых открытых онлайн курсов 1 февраля 2013 г. 12-00 — 13-30
Вход в вебинар
Круглый стол. Внедрение современных педагогических технологий в образование 1 февраля 2013 г. 16-00 18-00
Вход в вебинар

Мастерская «Современное проектирование дистанционного курса»

ХІ МЕЖДУНАРОДНОЙ ШКОЛЫ-СЕМИНАР «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ»


Роль информационного образовательного пространства университета в дистанционном обучении. 31 января 2013 г. 10-00 — 11-30
Кухаренко В.Н. Харьков . Информационное образовательное пространство и дистанционное обучение
Бацуровська І. В., Миколаїв Технологія застосування віртуально-навчального середовища порталу в університетській освіті
Самойленко О. М., Миколаїв Методика організації та використання персонального навчального середовища науково-педагогічного працівника університету
Васильченко Л. В., Запорожье Проблемы управления обучением в открытом образовательном пространстве
Гладка Л. І., Черкаси Концепція формування інтегрованого навчального середовища

Анализ открытого дистанционного курса «Проектирование дистанционного курса» 31 января 2013 г. 11-50 — 13-20
Кухаренко В.Н. Харьков. Цели и задачи дистанционного курса «Технологии проектирования дистанционного курса» (ТПДК)
Токарь А И. Харьков. Статистика дистанционного курса ТПДК
Выступление слушателей курса ТПДК: Калачева Л.В., Филипцова О., Крыськив О., Филиппенко Р. и другие (по записи до 30.01.13)
Ершиков С. М., Ярославль Дистанционный курс «Избранные вопросы биохимии»: взгляд студентов
Шуневич Б. І., Львів З досвіду підготовки розробників дистанційних курсів серед курсантів і студентів магістерського рівня

Новые направления в проектировании учебных курсов 31 января 2013 г. 14-00 — 15-30
Кухаренко В.Н. Харьков. О проектировании дистанционного курса
Рулиене Л. Н., Улан-Удэ Дистанционное обучение как высокая гуманитарная технология
Лапшина И. С., Запорожье Методи стимулювання та мотивації навчальної діяльності слухачів дистанційного курсу на діагностичнній основі
Бодненко Д. М., Киев Використання мережних сервісів в навчальному процесі

Комбинированное, социальное, формальное и неформальное обучение 31 января 2013 г. 16-00 — 17-30
Кухаренко В.Н. Харьков. Роль комбинированного, социального, формального и неформального обучения в дистанционном обучении
Зарецкий М. В., Магнитогорск Дистанционные курсы в процессе изучения программирования
Бахрушин В. Е., Запорожье Опыт использования электронных курсов по анализу данных в подготовке системных аналитиков и программистов
Журавский В. Л., Ирпень Компьютерное тестирование профессиональной компетентности работников налоговой службы

Проблемы подготовки куратора содержания 1 февраля 2013 г. 10-00 — 11-30
Кухаренко В.Н. Харьков. Программа дистанционного курса «Подготовка куратора содержания»
Нюренберг В. В., Дортмундт Он-лайн курирование как современная практика работы в Сети

Проектирование массовых открытых онлайн курсов 1 февраля 2013 г. 12-00 — 13-30
Кухаренко В.Н. Харьков. Типы МООС и их проектирование
Столяревская А. Л., Харьков Погружение в MOOCs: последствия и перспективы
Сословский В. Г., Харьков Организация подготовки тьюторов для системы дистанционного обучения Харьковского института банковского дела УБД НБУ
Артеменко В. Б., Львов Веб-аналитика в сфере ДО с использованием агент-ориентированного подхода

Сообщения
Савченко А. А., Харьков Формирование аналитических умений и навыков при изучении финансово-экономических объектов
Омелько М. А., Могілев-Подільський З досвіду організації виробничої практики студентів бухгалтерського відділення
Калачёва Л. В., Киев Тенденції використання відеокастів у дистанційних освітніх курсах
Сендеров А. А., Харьков Технология повышения мотивации учащихся посредством разработки собственного ВЕБ-МУЗЕЯ (на примере информатики).

Ссылки на вебинары будут опубликованы 28 января 2013 г.

Материалы вебинара

Смотреть запись

Скачать запись

Презентация прилагается

Классная тема! :)))
И заголовок тоже хороший получился.

Юрий, большое спасибо за поддержку!

«...экспериментальные методы исследования являются основным инструментом анализа малого бизнеса, и все руководители малого бизнеса ими широко пользуются, может быть, сами того и не осознавая.»
Вячеслав Александрович, здравствуйте!
Очень радостно читать лаконично изложенный «сухой остаток» великолепно проделанной огромной работы! Приятно, что выше указанный «сухой остаток», замечательно вписывается в закономерности и пропорции моего понимания процесса формирования творчески-деятельного человека.
Вчера на собрании, как раз говорил о том, что копировать нечего, так как в известной истории сегодняшнее состояние является уникальным и все «умные книги» написанные в эпоху потребления более не имеют силы. Каждый кто копирует «книжное» — крутит барабан, как белка в колесе!
Большое спасибо за статью!

Отзыв участницы тренинга:
Хочу поблагодарить Вас за тренинг «Обучение по целям» 13.12.
Спасибо, все было интересно, а главное — полезно,
Карту курса уже начали использовать:) инфо с тренинга поделились с коллегами — многие Ваши рекомендации полезны и будут использоваться в курсах практически (те интерактивы и задания, которые мы записывали на тренинге:)).

Витюк Леся,
и.о. руководителя группы информирования и дистанционного обучения
ОАО «УкрСиббанк», г. Киев

В день тренинга с 9:30 до 10:00 и в 18 часов можно приобрести пособие В.Наумова «Проектирование корпоративного электронного курса».
Предварительную заявку можно направить на почту sales (at) verline ru

Адрес на схеме:

Участники сессии, успешно завершившие ее, получают официальный документ о повышении квалификации.

Участники сессии бесплатно получают учебное пособие В. Наумова «Проектирование корпоративного электронного курса»

Олег Лавров сказал:
Ну, вот!
Кажется я всё испортил. :-(

Да, я не прав.
Ошибки покаянно признаю.
Отзываю все свои сравнения, метафоры.
Отзываю письмо В.Семи-Булатова.
Отзываю себя.

Жду с нетерпением статьи, Лена

Елена Локтева сказала:

Как у вас тут жарко, коллеги! :)
Хотела включиться, да уж, пожалуй, опоздала! Иначе придется писать комментарий, который никто не дочитает до конца. Постараюсь в виде статьи в ближайшее время.
А пока — спасибо за дискуссию!

Олег, опечатки в постах свидетельствуют только о Вашей искренности и открытости, т.е. не о падении, а о восхождении. Но Вы к себе относитесьочень строго и «запрещаете» художественное творчество, хотя, как заметил Владимир, Вам это не удаётся.
Вы не запрещаете себе целеполагание и системный подход, а постановка цели — уже творчество. Цель определяет границы рассматриваемой системы и влияет на структуру и связи между элементами. Я вполне могу согласиться с Вашим определением веры и вести системные построения на её основе. Но любой термин без контекста теряет определённость.
Созданный Гашеком персонаж Швейк умело использовал контекстный подход для разъяснения сложных явлений.
Поэтому сложно вести дискуссии, если не определён контекст и через цель не определены границы системы, о которой ведётся дискуссия.
Мы с Вами ведём разговоры в области «лирики», а «физика» в таком контексте может использоваться как источник метафор, да и то простейших (например, рычаг для финансового анализа, но не принципы относительности, неопределённости, дополнительности). Да и об обрезании я слышал только в применении к религиозным ритуалам (прошу прощения за темноту и неприличные намёки). А гипермерность причин-следствий, я считаю, нельзя рассматривать без случайности (т.е. игры). Но это уже космология, в обсуждение проблем которой пытается меня втянуть мой бывший аспирант (кстати, тоже уже дедушка).
Предлагаю всё же упростить задачу и играть «по правилам». :-)

Дорогой наш Владимир,

Вопрошаю дальше паки люб к научению безмерно. Чем Болонский мечтательный процесс отличается от нашего мечтательного Уездного? Просвятите меня, неумеку непросветного и неумного. Вот и учитель словесности отписал мне на мое послание третьего дня гиероглифами, неведомыми мне и приказчику о скором конце света и учение учеников объявил непотребным ноне, або дров запастись полезнее надо нонче... Мне, естествознателю по природе и любомудру по рождению интересно. Таки полезное дело всегда востребует нонче нам и в лета прошлые, идей всяких для делов наших? Или всякие умные идеи дня сегодняшнего происходят для идей завтрошних? И всякие всегда, навечно как умишку моему скромному показалось, угодны, как вы отписали давеча.

Ожидаю слов ваших, аки учиник примерный и последователь слов мудрых.
В.Семи-Булатов.

Олег Лавров сказал:

Потому в ряде документов Болонского процесса различают результаты (измеримые) и цели (декларируемые, мечтательно-идеальные:) вплоть до вершины пирамиды Маслоу.

а также:
— компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения»

ИМХО, одно другому — прагматика идеальнолму моделированию, а рацио вере — не мешает, если не взаимно дополняет (пусть и иногда и редко)

:) :) :)

Олег Лавров сказал:

...
Если же отставить иронию и привлечь иерархов, дабы «свою субъективность переложить на субъективность цитируемых основоположников», то мы должны учить так, чтобы ученики наши, после обучения, находились бы (а) на верхней строчке пирамиды Маслоу и (б) на первых трех верхних строчках пирамиды Блума (лучше на первой сверху). Если сможем и так будет, то привлечение других метрик качества научения и качеств выпускников не потребуется. А вот почему мы все время придумываем себе всякие понятия, написано ниже в ответ на постинг В.Лебсака... (О Вере)
...

Да?
Ну я же предупреждал об этом!
Взаимно!


Да?
Нет!
Возможно, я просто написал то, что вертелось в голове в тот момент тогда-когда. Следовательно, я тяготею сам к себе. Например, сейчас я изучаю по методу В.Семи-Булатова влияние на компетенции «черных пятнушек на солнце». Результаты на лицо.

Успеха(ов) нам!

Олег Лавров сказал:
...

Олег,
хоть Вы и против субъективности и «привнесения «личностного» в понятие компетентности», Ваши размышления производят как раз впечатления той самой субъективности. Отчасти преодолеть ее можно обратившись к тому, что про компетенции и компетентностый подход пишут другие авторитетные лица.
Например,
«- понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую;
— компетентности формируются в процессе обучения не только в школе, но и под воздействием окружающей среды, то есть в рамках формального, неформального и внеформального образования.
— понятие «компетенции» является понятием процессуальным, т.е. компетенции как проявляются, так и формируются в деятельности;
— ... Компетенция — это способность менять в себе то, что должно измениться как ответ на вызов определенной ситуации с сохранением некоторого ядра образования: целостное мировоззрение, ценности;
— компетенция описывает потенциал, который проявляется ситуативно, следовательно, может лечь в основу оценки лишь отсроченных результатов обучения» (Выделение моё — ВН)
Источник

Понимаю, что цитируемое не из первоисточников, однако хорошо иллюстрирует основной «тренд» в разумении компетенций в научном сообществе (и не только отечественном, но и западном), основания для выделения компетентностного подхода в обучении и образовании как чего-то особенного и обладающего цельностью и собственной логикой.

Возможно, именно с таким «трендом» Вы и не согласны. В любом случае спасибо за то, что обозначили свою позицию. Пусть наши с Вами позиции и не совпадают, это не означает, что Ваша не содержит рационального звена или непродуктивна. Напротив, она очень, ИМХО, полезна в рамках традиционного — докомпетентностного — образования, которое, думается компетентностный подход не исключил, а включил в себя и благодаря которому реализуется преемственность между традиционными и новыми образовательными решениями.

А может, я ошибаюсь, и Вы тяготеете к американскому подходу в разумении компетенций, где где компетенции узко нацелены исключительно на поведенческие характеристики результатов обучения на будущим рабочем месте.

С уважением,
ВН

PS+NB!

Ужас №1:
Требуещее=Требующее
Совершил падение.

Ужас"№2:
Не вычитал.

Изв.

Краткое определение понятия «вера».
«Вера есть знание, не требуещее доказательств» (С)Лавров, 1995.

Конечно, нам хочется спрятаться за веру в случае невозможности даказательств, в случае «недостаточности» нашего знания для доказательства/опровержения, в случае необъяснимого нами «чуда»...

Мир наш есть гипермерность «причин-следствий» и «однонаправленности времени», и «телеологичности» (целеположенности). Познавая и уточняя эти три «координаты» (хотя бы всего три), мы «осуществляем наш жизненный цикл». Как только у нас возникают проблемы в познании, мы придумываем оправдания-алиби (принцип дополнительности (Бор), соотношение неопределенности (Гайзенберг), прадоксы полноты (Гедель). Стоит нам придумать алиби, как тут же возмездие (темная энергия с материей). Как только мы оставляем за спиной «непонятки» (Меч Дамокла), придумывая слова, так происходит обрезание (Бритва Оккама).

Верить, означает «временно призанать истинным» и продолжить поиск доказательств. Всенепрменейше и архиважно. Или признать «агносис», «непознаваемость» и заняться «простыми, ранее познанными» делами, вещами, процессами и склонить в покаянии голову, сняв предварительно сомбреро.

Каюсь.
Всего не познаю.
Не смогу преступить «запреты».
Знаю, мои стяжания причина тому.
Каюсь.
...

Владимир!

Я против привнесения «личностного» в понятие компетентности. Почему? Исполнение «дела» есть нечто требуемое извне субъекта и не требующее размышлений «а прав ли я, что объективно или нет». Согласен, в поиске нового знания или решения возможны вопросы «объективности/субъективности» (это в науке, в творчестве). Говоря о бизнесе, производстве существуют вопросы не «субъективности/объективности», а вопросы «допустимости/реализуемости» (юрисдикция, деловые традиции, бюджет).

Когда топ-менеджмент подбирает персонал он говороит о бизнес-функциях, затем о компетентности, затем о квалификации. Это еще один терм в нашем разговоре. Определим его. Имеется два понимания, одно «обыденное» (квалифицированный как знающий/ умеющий), другое «формальное» (знание и умение подтвержденное удостоверяющим документом). Я склоняюсь ко второму пониманию понятия квалифицированный. Если посмотреть наши вузовские дипломы, то можем увидеть и специальность, и квалификацию. Когда топ-менеджмент подбирает персонал, он субъективно-личностное анализирует в эпилоге акта приема на работу, как набор черт характера, имидж и др...

Я против «очеловечивания дела», посему слово «ответственный», хотел бы заменить на «аргументированный», а слова «неопределенный, неоднозначный» заменить на «пока не изученный, вариативный». После такой замены, бизнес или деятельность становится «описуемой, изучаемой, детерминируемой» и подвластной инструментам от компетентности.
В противном случае, без переопределения понятий, слов деятельность любая имеет шанс быть «не результативной, веротностной». Как вам, «веорятно прибыль будет такой-то», или ""веорятно я получу зарплату", или «доход неоднозначен». После таких тезисов автору тезисов «вероятно придется искать другую работу».

Еще раз, я против «привнесения неоднозначной субъективности в поведение» на рабочем месте, на должности, на поле боя. Я за «привнесение субъективности в научном поиске, искусстве», т.е. там где слова «компетентность» почти не произносятся, а если произнсятся, то по неосмотрительности. Компетентный писатель, артист, ...(?)

Удачи.

Олег Лавров сказал:
Олег, тем и отличается компетенция от квалификации (а тем более ЗУНов), что может надстраиваться над «Вашими» пп 1-4.

Компетенция по определению релятивна, так как подразумевает ответственный выбор в обстоятельствах новых для субъекта, связана с ситуациями неопределенности, неоднозначности, ответственного выбора (в том числе неидеальных, выбора наиболее приемлемого) и т.п.
Компетенция — это
1. умение ответить себе на вопрос, а уместны ли эти знания, действия, ценности и идеалы в ситуации N
2. принятие на себя ответственности и рисков за применение знаний, действий, ценностей и идеалов в этой ситуации с минимальными побочными эффектами.


То, что Вы называете мета-компетенция может быть рассмотрено просто как «компетенция», без «мета». Поскольку ваши пп. 1-4 скорее относятся к когнитивной сфере, не затрагивая напрямую личностных и социально-личностных качеств. «Объективных компетенций», ИМХО, не бывает.

Компетенция, в отличие от наукоцентрированных пп. 1-4, считающихся объективными, как раз и привносит субъективность в поведение человека, поскольку инициирована ответственным выбором по применению пп. 1-4.


Всех благ!

Олег Лавров сказал:
Стрелка на нуле. Я Знаю, что стрелка уровня бензина в бензобаке материальна, Знаю что я недавно заправился, Чувствую, что запах бензина отсутствует, поэтому я Верю, что можно ехать дальше, и Надеюсь, что на одной из кочек поплавок всплывёт. Так и происходит!
Что это, как не торжество Разума и Веры!
Значит нужно верить, по крайней мере в себя! :-)

Все чаще думаю, с каждым днем, что «объективна» только стрелка на приборе.
Наша видение «стрелки» снова субъективно — видео-чувственно.
Вдруг это обман зрения...

Олег Лавров сказал:

Да, Олег, мне тоже кажется, что великие дела посильны только тем, у кого не хватает либо Разума понять, что это им не по силам, либо Воли не ввязываться, хотя это им не по силам.
А вектор движения к лучшему возникает, когда Разум и Вера имеют однонаправленные составляющие, превышающие разнонаправленные. Но ни Разум, ни Вера не могут быть нулевыми.
Будем здравы и Разумом, и Верой!

Вячеслав!

Пир духа эквивалентен торжеству естества. Отбросьте или разрешите себе сомневаться и большая часть сомнений развеется... Воля не ввязываться... Это насилие над собой, над внутренним Я. Это около греха, около списка грехов. Разумная доля гордыни, не для стяжание есть не грех, а «вектор силы, градиент движения к лучшему, уточненному пониманию мира сотворенного» +))

«На себе не показывают» +))
Себя внутренним голосом хвалят (20%) и ругают (80%)
...
Будем здравы!
...

Олег, Владимир, читаю Ваши комменты, ну прямо «пир духа» (как говаривала Раиса Максимовна Горбачёва)! А остыну немного, вспоминаю молитву Оптиных Старцев (в свободном изложении): «Боже, дай нам Силы сделать то, что в наших силах, дай нам Воли не ввязываться в то, что нам не по силам, и дай нам Разума отличить первое от второго!»
К сожалению, с Разумом у нас часто напряжёнка, у меня по крайней мере! И это объясняет моё вмешательство «со свиным рылом в калашный ряд».

...
Считаю, что
- п.5 может быть «надстройкой» над компетенциями любых областей Х, M,N...
- п.5 может являть собой «мета» компетенцию субъекта о самом себе (т.е. п.п.1-4 «относительно себя», как «сущности, предмета, области»
- п.5 «зачеркивает, делает относительным, релятийным» понимание субъектом «феномена компетенции»
- п.5 вносит антиномию сродни той, которая приписывется Сократу, говорившему «Я знаю, что я ничего не знаю». Разбирая логически апорию Сократа, видим и понимаем «что Сократ не может знать и того, что он ничего не знает». Думаю, Сократ намеренно говаривал так «провоцируя» учеников на размышлизмы...

Аналог, парадокс лжеца — «Все, что я говорю есть Ложь» (См. Б.Рассел и других о парадоксах и их причинах). п.5 есть отголосок проблемы смешения уровней рассмотрения, контекста, множеств и их «членов».

Еще одна ремарка, (1) научаем «предмету» (компетенция учителя и потом, после научения -ученика), (2) научаем «учиться» вне зависимости от предмета (метакомпетенция ученика)

Глобальный Итак,
Для данного рассмотрения п.5 излишен.
При введении в контекст вопроса понятия "мета-компетенция — п.5 допустим, возможен
Как и все вокруг, п.5 субъективен.


Спс.
За Синергию да Энтропию.

Олег Лавров сказал:

Олег, прочитав Ваш глубокий, пусть и не бесспорный текст, захотел добавить к Вашим 4-м и 5-ю комптенцию, причем последнюю, в 2-х инвариантах:
Умение различать
- субъективное и объективное и их удельный вес в собственных знаниях / поведении / решениях (классический подход)
- умение различать свое и чужое в собственных знаниях / поведении / решениях (постклассическая рациональность).

Как Вы считаете, «мой» п. 5 не является излишним или субъективным?

Привет.
Знание (допустим знаем что это) есть обязательный элемент всякой компетенции. Я бы определил компетенцию для субъекта как «область знаний и умений (сфера) в которой субъект знает лишь часть, но может увеличивать познанное и применять получаемое».

Учителю для преподавания математики надо знать разделы, области математики, которым научает". Т.е. «знать» предмет, ограниченный программой курсом математики. Директору заведения, при возникновении «любых математических» затруднений (даже за пределами курса М), смело возможно эти затруднения поручить разрешить математику-предметнику, поскольку директор знает — «Учитель математики обладает «математическими компетенциями».

Похоже компетенции есть «область, множество как известного, так и не известного, но как-то, чем-то» родственого, связанного»... Знания есть обязательная часть этой большой и непонятной области. Математика лишь как пример взята.

Итак, владеющий компетенцией Х
1) знает «известное» на данный момент в области Х (теория, эмпирика, практика)
2) применяет или может применить (при необходимости) «известное» знание, действия, кейсы, процедуры в области Х
3) потенциально может (при необходимости) отыскать «новое» знание или решение. Новое пониается и как «новое для всех», и как «новое для субъекта»
4) знает или предполагает существующие уже и возможные назавтра «тренды, тенденции» развития области Х от известного сегодня к новому завтра

Все 4 члена списка обязательны.
1-2) Понимается нами как «традиционное знание» в области Х (сумма двух)
3-4) Понимается нами как «традиционные компетенции» в области Х (сумма двух)

Итак, традиции надо менять — «компетенции есть сумма четырех»!

Как всегда, все написанное выше,
есть субъективное мнение

С ув.
О.Лавров
...

Олег Лавров сказал:

Олег, приветствую.
1. Важный вопрос поднимаете: включается ли понятие «знания» в «компетенцию», рядоположены они, пересекаются или еще что... Окончательной истины не знаю, да догадываюсь. что от выбора решения этого вопроса будет зависеть, что мы знаем про феномены «компетенция» и «компетентность». Как бы мы ни решали этот вопрос, работая с компетенциями, преподающему для себя его надо решить. Здесь и плюрализм мнений (не в одной, а в нескольких головах) возможен.
2. Из опыта: провожу тренинги, и семинары, и дистанционку. От 1/4 до 1/3 участников затрудняются ответить на вопрос, что является предметом их курсов (неважно, электронных или очных), предметом изучения. Здесь, конечно, возможны разночтения и споры, различие точек зрения. Однако если предмет изучения вовсе находится вне сферы внимания тех, кто его преподает, не только обидно, но и ужасно, ИМХО.

Да, это плохо, это очень...
Но, я бы назвал это незнанием ТС, а не компетенцией...
Жалко студентов. Обидно за ТС.

Виктор Золотухин сказал:

Наилучший инструмент работы со студетном — это компетенции преподавателя. Буквально сегодня учил целого уважаемого возраста профессора, преподающего теорию систем. К какой из традиции традиций принадлежит излагаемая им информация, коллега не знал, более того, не смог назвать ни одной общей ТС и/или их авторов. Приехали.

Следующая итерация. Работа со студентами? Выберем — Уч_материал, тестирование, коммуникации? +))

Олег Лавров сказал:
Вы правы! Обсудить хотелось вопрос- какие из инструментов, на Ваш взгляд, наиболее перспективны в работе со студентами?

Очень широкозахватно. Уточните что? Какое средство (а)? Е-индустрия это все-все вокруг ЭО? Также широковато... +)) Иными словами, что конкретно именно Вас интересует именно сегодня и, если возможно, именно план или направление, или цель? Спс.

Материалы вебинара

Смотреть запись
Скачать запись

Презентация вебинара — во вложении

Первый отзыв о мероприятии:
«Спасибо огромное за грандиозный семинар!»
Ольга Зайцева, бизнес-тренер ЗАО «Акзо Нобель Декор»

В дни семинара с 9:30 до 10:00 и в 18 часов можно приобрести пособие В.Наумова «Проектирование корпоративного электронного курса».
Предварительную заявку можно направить на почту sales (at) verline ru

Адрес на схеме:

После угроз все же открыли доступ, но к курсу который не нужен. Будем пытаться вернуть деньги.

Или временные финтрудности, или крах (стоп-ап). В суд. В Защиту портебителей. Чем раньше, тем лучше.

Приглашаем Вас посетить занятие «Активное обучение в виртуальных мирах»,
которое состоится 29 ноября 2012 в 16:30 (UTC +4:00:00 Волгоград,
Москва, Санкт-Петербург, Ереван, Казань)
в виртуальном мире vAcademia.

Описание занятия:
" Виртуальные миры позволяют реализовать любые формы учебного
процесса, наиболее эффективно их применение в активных образовательных
технологиях. Уникальные возможности миров в коммуникациях и
способность в организации практически любой среды обеспечивают
проведение самых разнообразных методов активного обучения."

Место проведения: Локация

На занятие модно попасть по ссылке:
http://vacademia.com/site/gotoLesson/id/10115
!!!! Вход на занятие возможен за 25 мин до начала.

Для перехода по ссылке надо иметь установленную vAcademia на своей машине.

Для входа в vAcademia надо иметь Логин и Пароль, которые можно
получить, зарегистрировавшись на сайте http://vacademia.com/

1) Если vAcademia не установлена на вашем компьютере, Вам следует
загрузить и уставить на свой компьютер клиент vAcademia, нажав на
кнопку «Загрузить vAcademia».

Регистрация, загрузка и установка программы производится с сайта
http://vacademia.com/

После чего на странице http://vacademia.com/site/gotoLesson/id/10115
необходимо нажать кнопку «Перейти в Мир».

2) Если на вашем компьютере уже установлена программа vAcademia, то
при нажатию на ссылку http://vacademia.com/site/gotoLesson/id/10115
клиент запустится автоматически.
и после логинации вы попадете на занятие.

3) Если программа vAcademia уже запущена, то после нажатия на ссылку
http://vacademia.com/site/gotoLesson/id/10115 вы окажетесь в локации
занятии уже через несколько секунд.

!!!! Вход на занятие возможен за 25 мин до начала.

Так как установлен новый релиз клиента, то будет произведено
обновление ( это может занять время)

Всем рекомендуется заранее попробовать зайти в мир.

10-00 — 10-30
Открытие семинара
Приветствие участников семинара
Цели и задачи семинара
10-30 — 11-30
Современные педагогические теории как основа инновационного педагогического процесса
Можно ли говорить о существовании электронной педагогики? Почему в дистанционном обучении не используется термин «дидактика»?
Докладчики проф. Андреев А.А., проф. Триус Ю.В., Лотоцкая Ю.
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1032319-ukrel12-29-11-theory1

1. Андреев А.А. Москва Электронная педагогика
2. Лотоцкая Ю. М. Київ Створення віртуальних мотивуючих середовищ
3. Триус Ю.В. Черкаси Використання хмарних технологій у дистанційному навчанні майбутніх іт-фахівців
4. Калиненко Н.А. Луганск Опыт использования социальных сетей в обучении

12-00 — 13-30
Психолого-педагогические подходы в дистанционном обучении
Коннективизм — это теория? Что такое социальное обучение, какую роль оно играет в дистанционном обучении? Какие психологические барьеры можно выделить в дистанционном обучении?
Докладчики Ляхоцкая Л.Л., Никуличева Н.В. , д-р. Джон Джонсон
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1032321-ukrel12-29-11-theory2

1. Никуличева Н.В. Москва Решение проблем психологической неприязни дистанционного обучения
2. Кухаренко В.Н. Харьков Формальное, неформальное, информальное и социальное обучение
3. Dr John Johnson and Dr Steve Wells Walden Psychological aspects of mentoring students in online doctoral programs in the USA: case study of Walden University
4. Ляхоцька Л.Л. Київ До проблеми інформатизації освітньої діяльності вищих навчальних закладів післядипломної педагогічної освіти

14-30 — 16-00
Методы активизации обучения на примере виртуальных миров
Докладчики проф. Морозов М.Н., проф. Андреев А.А., д-р. Джон Джонсон
Вход в вебинар

1. Морозов М.Н. Йошкар-Ола Активны методы в виртуальных мирах
2. Сиротенко Н.Г. Харьков Работа с информацией и синтезирующий тип мышления
3. Кисельова О.Б. Харькв Набуття студентами самоосвітніх умінь у контексті дистанційного навчання
4. Белоусова Л.И., Сендеров А.А. Харьков Технология повышения мотивации и познавательного интереса учащихся на уроках информатики»

16-30 17-30
Вопросы подготовки кадров высокой квалификации
Тенденции развития подходов в подготовке кадров высокой квалификации.
Докладчики д-р. Джон Джонсон, Dr Steve Wells, Ляхоцкая Л.Л.
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1032323-ukrel12-29-11-johnson

1. Буглак H.І., Ірпінь, Калиниченко І.О., Севастополь Забезпечення академічної чесності в онлайн освіті: досвід США.
2. Буко С.Л. Севастополь Сравнительная характеристика аспирантуры США и Украины: инновационные онлайн подходы
3. Чепугова I.M. Вінниця Нові тенденції американської online докторантури: дослідницький проект vs дисертації

30 ноября
10-00 — 11-30
Контроль и диагностика в дистанционном обучении
Что обеспечивает результативность и эффективность дистанционного курса? Какие тесты нужны для диагностики?
Докладчики проф. Колгатин А.Г., доц. Богачков Ю.Н., Пасихов Ю.Я.
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1032325-ukrel12-30-11-control

1. Колгатин А.Г.Харьков Особливості тестування навчальних досягнень з метою педагогічної діагностики в системі дистанційного навчання
2. Бугайчук К.Л. Харьков Актуальні проблеми авторського права в галузі дистанційного навчання
3. Синебрюхов Ю.Б. Харьков Дискурс как модель обучения

12-00 — 13-30
Мобильный кампус
Что такое «мобильный кампус»? Влияние мобильного кампуса университета на международный рейтинг сайтов университетов.
Докладчики д-р. Джон Джонсон, доц. Бугайчук К.Л., проф. Самойленко А.Н. доц. Паламарчук Е.А.
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1032327-ukrel12-30-11-mobile

1. Самойленко О.М. Миколїв Методика організації та використання персонального навчального середовища науково-педагогічного працівника університету
2. Бацуровська І.В. Миколаїв Технологія застосування віртуально-навчального середовища порталу в університетській освіті
3. Токмиленко Т.Т., Токмиленко Е.С., Харьков Использование опыта дистанционного образования Clemson University

14-00
Закрытие семинара. Обед

Время заседание киевское

Вебинар «Особенности тестирования учебных достижений с целью педагогической диагностики в системе дистанционного обучения».
Состоится 20 ноября в 19-00 (время киевское)
Докладчик д.пед.н. Колгатин А.Г.
Вход в вебинар http://www.wiziq.com/online-class/1024885-ukrel12-20-11-kolgatin

Запись вебинара доктора Джона Джонсона «Мобильный кампус Валденского университета» — 30 октября 2012 г.
Запись вебинара проф. Андреева А.А. «Электронная педагогика» 7 ноября 2012 г.

Вебинар «Мобильный кампус университета США».
?Состоится 30 октября в 19-00 (время киевское)
Докладчик Джон Джонсон, профессор Валденского университета США
Вход в вебинар

Наталия Никуличева сказала:
И выступления тоже

Владимир Николаевич!
Заочное участие предполагает только прослушивание выступлений по он-лайн трансляции или дистанционные доклады тоже?